教师关心的是如何培养学生的学习动机？学习动机，是指学生寻找学习活动的意义和价值，并努力从中获得预期的学习收益的倾向。拥有学习动机，不仅指学生希望或愿意采取一项学习行为，它还包含了心理上的努力。有学习动机，意味着更多的思考，使用更积极的学习策略。在培养学习动机方面，教师主要有三个目标：第一个目标是让学生有效的参与到班级学习活动中，也就是说，抓住他们的学习兴趣，创设一种学习动机的状态；第二个更长远的目标是培养学生相对持久的个体兴趣，将学习动机转化成一种个人特质，这样，他们就能在今后的生活中坚持自我教育；第三个目标是引导学生的认知卷入，让他们深入的思考学习内容，希望他们养成勤于思考的好习惯。
TARGET模型认为，教师在以下六个领域的抉择会影响到学生的学习动机。（1）T（task）,即布置的学习任务的特点；（2）A（autonomy）,即学习中给予学生的自主权和控制权；（3）R（recognized）,即认可学生成就的方法；（4）G（grouping），即分组练习；（5）E（evaluation），即评估方式；（6）T（time），即课堂时间的安排。
[if !supportLists]（一）[endif]学习任务
为了知道学习任务如何影响学习动机，需要对学习任务本身进行分析。不同的学习任务对于学生而言，有不同的价值。
[if !supportLists]1. [endif]任务价值
动机的强度由我们对成功的预期和对成功的价值评估共同决定。学生对学习任务的价值理解能预测他们做出什么样的选择，如，是否加入田径队。对效能的预期能预测实际学习中的成就，如，在田径队中的表现如何。我们可以将学习任务的价值分为四个维度，重要性、趣味性、实用性、代价。重要性或达成价值是指完成好这个学习任务的意义，他与个体的需要密切相关。第二个成分是兴趣或内在价值，指个体能从活动本身获得的愉悦感；实用性价值，是指它能帮助我们实现其他短期或长期目标；最后，完成学习任务需要付出代价---执行任务过程中可能带来一些消极后果。影响动机的个人因素与环境因素始终在交互作用，我们要求学生进行的任务是环境因素的一个方面，对于学生而言，是外部的，但对任务价值的理解，却是与个人的内部需要、信念和目标密不可分的。
[if !supportLists]2. [endif]超越任务价值的真正欣赏
比实用性和兴趣具有更大价值的是知识本身的力量。“强有力的思想扩展和丰富了学生们的主观生活”，这些思想给了我们一副观察世界的放大镜、做决定的工具、用词汇和图像欣赏世界的框架。
[if !supportLists]3. [endif]真实性任务
是指学习任务与现实生活中发生的问题有某种联系，与学生现在和未来可能在校外遇到的情境有关。如果你要求学生背诵那些他们永远不会用到的定义，学习那些单纯用于应付考试的材料，或者反复练习他们已经理解的内容，那么，学生肯定没有学习动机。如果学习任务是真实性的，学生就更容易发现学习的真正实用价值，也更容易发现学习任务的重要性与趣味性。
[if !supportLists]（二）[endif]支持自主和认可成就
[if !supportLists]1. [endif]支持选择：在学校，一般很少有选择的空间。自我决定感和因果的内部控制感对保持内部动机非常重要。教师怎么做才能促使学生自主选择而又不至于造成混乱？教师必须提供大量可供选择的项目，这样，学生才能根据自己的兴趣选出对他们而言重要的活动，但是提供的选择也不能太多，无结构和缺乏指导的选择反而会对学习造成障碍。比较好的做法是让学生进行“有限制的选择”---设定一些有价值的任务，要求学生从中进行选择。虽然有所限制，但也给学生留出了按照自己的兴趣选择的空间。平衡必须恰到好处，“太多自主会让学生不知所措，而太少自主会让学生感到厌烦”。学生可以参与对分组、座位安排、成果呈现方式、制定班级规则的决策。此时，教师对学生的自主权能提供的最重要的支持就是对认知自主的支持---允许学生讨论学习中的不同认知策略、解决问题的不同方法、对某些问题的不同意见。同时，学生还会练习如何自主的接受教师和同学的反馈。
[if !supportLists]2. [endif]认可成就
如果学生取得个人进步、克服困难、坚持不懈或者表现出创造力，我们就应该表示认可。曾有研究指出，对学生原本喜欢的活动进行奖励会降低学生的内部动机，但在实际教学中，一切都没有那么简单，有时，表扬也会带来意想不到的效果。
什么样的认可才能鼓励学生呢？有研究表明，在学生接受个性化点评、标准化表扬（很好）、评分、无反馈等四种反馈时，接受个性化点评后，学生的兴趣、成绩、努力归因、任务卷入程度都会提高；接受评分和标准化表扬后，学生的自我卷入动机增强。
[if !supportLists]（三）[endif]分组、评价、时间安排
[if !supportLists]1. [endif]分组与目标结构
我们的动机在很大程度上会受到那些与我们有共同目标的他人的影响。这种人际因素称为任务的目标结构，目标结构主要分为三种，即合作、竞争、个体化。
当任务需要我们具有学习复杂内容与解决问题的技能时，合作比竞争的效果更好，尤其对那些能力较低的学生而言。在合作结构中，学生会学到如何设置及合理的目标以及如何进行磋商，他们会变得更为他人着想。这样，学生们最喜欢的同伴互动成为学习过程的一部分，马斯洛所说的归属需要得到了满足，学习动机就得以提高。
[if !supportLists]2. [endif]评价
教师越是强调竞争性评价和分数，学生就越容易采取表现目标而非掌握目标；那些无望考高分又无望学懂内容的差生，就会应付了事。教师最直接的方法是在班上不再强调分数，而是强调学习。学生必须理解学习的价值。不要说，为了考试，你需要学会这个，而要告诉学生们所学内容对于解决他们面临的各种问题有何帮助，告诉学生课堂学习能解决一些有趣的问题。学会理解学习内容比完成学习任务更加重要。
[if !supportLists]3. [endif]时间安排
教学进度的安排常常会要求学生以不适合的速度学习，或者打断学生的学习，从而妨碍学习动机的培养。如果学生不能坚持做完挑战性的活动，他就很难培养起坚持性和自我效能感。长短课时就是有益的探索。
[if !supportLists]4. [endif]整合
影响动机的各种因素在真实的课堂中共同发挥着作用。
[if !supportLists]二、[endif]学习动机的多样性
学生之间存在语言、文化、经济地位、个性、知识和经验上的差异，因此，他们的需要、目标、兴趣、情绪和信念也有所差异。因而，在使用TARGET激励学生的学习动机时，在如何设计任务、支持自主、认可成就、分组、进行评估、时间管理等各个环节，教师都必须考虑到这种多元性。
[if !supportLists]三、[endif]对教师的启示：激发学习动机的策略
要想激发学生的动机，必须满足四个基本条件。第一，课堂教学要有一定的组织性，不会被随时打断或中断。第二，教师应该有耐心与支持性，不会因为学生犯错而责骂他们，每位师生都应该把错误视为学习的契机。第三，学习必须具有合理的挑战性。如果学习过难或太简单，学生都不会有学习动机。他们只会想着完成任务，不会关注于学习。第四，学习任务必须具有真实性。
如果上述四个基本条件都能满足，特定情境下影响学生学习动机的就是以下四个问题：
[if !supportLists]（一）[endif]我能行吗？
他人的鼓励（啦啦队）所发挥的作用并不能代替真正的成就。为了让学生取得真正的进步，我们应该让学生对自己建立自信和积极的期望。
[if !supportLists]（1）[endif]从学生现有的水平开始，以小步调前进。
[if !supportLists]（2）[endif]确保学习目标清晰具体，且有可能很快实现。如果学习周期很长，可以把总体目标分为若干个小目标，让学生在学习中不断体会到自己正朝着目标进步。如果可能，就给学生一系列不同难度水平的目标，让他们自行选择。
[if !supportLists]（3）[endif]强调自我比较，而不是与他人比较。提供反馈或纠正错误时要具体化，哪些地方对了，哪些地方错误以及错在哪里，同时，还可以周期性的让学生做一些曾经难倒过他们但现在看起来很简单的题目，并指出学生进步的地方。
[if !supportLists]（4）[endif]让学生明白，学习能力是可以提高的。而且会因任务不同而不同。
[if !supportLists]（5）[endif]示范如何尝试多种方法，最终成功解题。
[if !supportLists]（二）[endif]我想做吗
教师可以运用各种内外动机策略帮助学生发现学习任务的价值所在。
[if !supportLists]1. [endif]成就与内部价值
为了帮助学生建立成就价值，我们必须将学习任务与学生的需要联系起来。首现，学习过程要能使学生的安全需要、归属需要和成就需要得到满足。教室不应该成为令人感到害怕或孤独的地方。其次，我们要让所有学生明白，无论男生还是女生都能在所有学科上取得高成就。
[if !supportLists]2. [endif]工具性价值
有时候激发内部动机很难，因此，教师也需要依靠任务的实用性或工具性价值来激发动机。
[if !supportLists]（三）[endif]我该怎么做？
学生在完成具有挑战性的学习任务时，他们难免会遇到困难，这时，他们应该把注意力集中于学习任务本身。促使学生全神贯注于学习任务本身的方法有很多：经常性让学生回答问题、完成小作业、展示技能；尽可能让学生创作完整的作品；避免过于强调分数与竞争；降低任务的挑战性，但也不能过于简单；以身作则的示范教师的学习动机；有针对性的教给学生掌握当前材料所需的学习策略。
