除了上述通过对学生高阶思维品质的直接考查、通过复杂性和创新性情境对学生综合能力的考查，高考评价体系下的命题还呈现以下趋势，这些都无非是要加大对“能力”的考查力度，从而积极引导学生在学习实践中实现从“单纯知识的占有”到“知识与能力并重”的转变。
第一，试题量变大，材料多元，考查信息加工、推理论证、批判性思维和科学验证的试题比例加大。
新高考题目中信息描述文字较多，对信息提取能力要求较高，高考试题增大了探究性，扩大了开放性，体现了创新性，从独特的角度对学科知识进行多方位、深层次的考查，重点考查考生的思维品质和创新意识，鼓励有独特见解、有思想水平、有创新精神的答案。
2020年各科的高考试题突出考查考生复杂信息加工能力与速度，试题往往以大篇幅的材料题呈现。
大篇幅的材料，就像一个个剧场，众多的观点、原理、定律纷纷出场，各种复杂的逻辑关系犬牙交错、相互嵌套，除了考查考生敏捷的阅读能力、信息加工能力，更是考查考生的综合思维能力。
面对大篇幅的材料，首先要求考生理解文本的基本内容与逻辑结构，其次是结合所熟悉的知识点去嫁接整理文本信息，进而展开高维度的二次思考，再去回答各种具体问答。
考生在考场上看题时间少，做题时间少，想题时间多，构思时间多，深刻体现了高考试题聚焦学生的思维品质、思维程序和思维方法，重点考查考生的关键能力和学科素养。
第二，命题紧贴生活实践、科技前沿，考查相关学科应用能力的试题逐渐增多。
高考试题的学科价值在于考查知识的“应用性”，运用所学知识解决实际或科学问题，正是命题的目的所在。
人文学科与社会政治生活和经济生活的热点问题相结合，自然学科则紧密联系生产生活实际和科学技术发展，使各学科试题呈现出了实际性、应用性和学科性。
学科应用能力的考核是对学生通过课本学习是否具备科学素养的初步考查，也是知识迁移能力的初级要求。为了加强实践应用能力培养的导向，试题常常融入很多知识点，要通过知识点之间的应用才能解答好题目。
理科类试题知识点的综合应用很多，而且各个知识点又是相互穿插融合的，这就非常考验考生的综合思维能力。高考不但没有了考纲，而且还要考生直面众多开放、创新和复杂的情境，这也对考生的抽象思维能力提出了更高的要求。
