“老师，他把我的文具盒弄地上了！”“老师，他拿我的笔！”“老师，有人打架了！”|……
每次课余时间，不时地有班上的学生来打小报告。一瞬间，办公室成了学生的“法庭”。每当看着他们在我的劝解声或批评声中，或高兴或沮丧地离开，我原本因上课而略有疲惫的身躯似乎又添了一份负担。
一日，我正埋头批改作业。班长费力地把两个正在厮打的男生拉到我办公桌前，告诉我：他们二人因一支笔而大打出手。对于这类因芝麻大点的小事而起的冲突，我不胜其烦。抬头正准备简单的教育他们几句时，只见他们紧紧地拽着对方的衣服，一副谁都不放过谁的样子，其中一个脸上还被打伤了，留着淡淡的血痕。我心中一紧：这种时候，他们能接受老师对他们的教育吗？能真正从心底认识到自己的错误，握手言和吗？
看着毫不退让的二人，看着在一旁等着问题解决的班长，一个念头在我的脑海闪过：何不让班长做“小法官”，让这两个男生做“原告”“被告”，班上其他同学做“证人”和“陪审团”，一起为这件事做一个公平的决断呢！或许效果更佳呢！
果不其然，当天放学后，班长得意地交了一份“判决书”给我，并自豪地说：“老师，他俩又成兄弟啦！以后还有这样的事，可还要让我们来判决哦！让我们做生活的主人！”
做生活的主人——多么似曾相识的话。《新课程标准》提出以人的发展为本的教学理念，要让学生在学习中起主体地位。其实，在日常的生活中，这种理念也同样适用：要使学生在生活中的主体性得到充分的发挥和发展，让学生做生活的主人，对待生活中事物能有自己的判断，从而最大限度地促进不同学生的发展，增强他们的自主性，减少依赖性，成为具有独特人格魅力的个体！
对这起突发事件的处理整个不久，我觉得效果真不错。具体有以下几方面：一是问题解决速度快，二是学生认识自己行为的程度较为深刻，三是把矛盾交给发生冲突的两个当事人和全班学生共同去解决，把处理问题的主动权交给学生，培养了他们解决问题的能力。
解铃还需系铃人，由于学生生活、学习都在一起，他们之间发生点儿矛盾、摩擦是在所难免的，关键是教师在教育学生时如何去面对矛盾、摩擦，如何处理矛盾、摩擦，如何避免矛盾、摩擦的发生。在处理学生突发事件中，教师的角色不是领导者、指挥者，而应该是指导者和参与者，让他们去面对矛盾，面对其发生矛盾导致的后果，进而，反省自己，主动承担责任。这样，才能真正提高他们解决问题的能力，从而减少矛盾的产生。
