认为课堂的目标是“理解”的坏处

1.大学课程内容多，老师讲课的风格、节奏各不相同，且老师变更的频率很高，这些因素都不利于我们理解课程内容；

2.有的课程实际上无法“理解”，也没有必要“理解”。例如，临床专业的学生学习的麻醉学，口腔科学等课程，实际上是麻醉或口腔专业的多门课程的压缩；教学这些课程的老师，要么缺乏教授“压缩课程”的经验，要么认为这些课程不重要，没必要细讲，都让“理解”这些课程难上加难，甚至没有必要。例如，麻醉学对于临床本科学生固然重要，但是作为本科临床学生，只需要知道一些基本操作的原理、适应与禁忌症之类的即可，没有必要深究。

3.大学老师不比中学老师，教学技能水平参差不齐，有的老师本身更擅长科研而不是教学。如果此时依然死守课堂，为自己不理解课程而苦恼，就陷入了大学学习的怪圈——听不懂，学不会，网课又坚持不下来，成绩岌岌可危。

综上所述，在大学学习中，“听懂”，“理解”，可能都不是学生课堂学习应该追求的第一目标。我们当然有很多方法应对课堂，比如蹭课，上网课，找各种短视频.....不过这些多半都是课后可以做的事。在这篇文章中，我想主要谈论的就是，我们可以把一部分课堂的目标定为“收集”。

如何“收集”

“收集”的定义

在定好目标之后，在对应的信息出现时及时记录，并且在记录后及时分类处理的技术。可以理解为，每次上课就像老师带你去森林里采蘑菇，你能带走的蘑菇是有限的，所以要通过“收集”挑选并拿到最好最多的蘑菇，把它们带回家熬成汤（处理和理解）。

定好目标：绝大部分的老师讲课都会提到重点；掌握重点（并且在复习的时候还记得重点），能提高学习和备考的效率。所以，通常情况下，我们收集的目标都是获取重点并处理。

重点可以出现的形式有：

1.重点标注的PPT（加红加粗标星）

2.老师整理表格总结的内容；

3.老师亲口提到是重点的内容

tips:别觉得这段话是废话啊哈哈哈，想想老师敲黑板的时候有多少人拿出手机拍照，最后到期末有几个找得出来？你又学会了多少个重点？（doge）而我们今天的目标就是让大家在课上能拍下重点，也能储存好，期末或者平时复习都能起作用。

“收集”的适用情况

“收集”只是种种提高上课效率的方法的一种。它必然有自己最适用的情况，也需要与其他方法自行组合。因此，本文只阐述“收集”这一个方法，要组合出自己的学习方法，还是要依靠自己探索哦！

现在我们来看看“收集”的适用情况：

1.完全需要“收集”的课程：老师讲得快，水（即内容没营养），这类课程通常上课难上，但是考试抓住重点会轻松很多；

2.需要“收集”与其他技能搭配的情况：专业的重点课程，老师讲得认真，但是内容繁杂，此时“收集”帮助我们提高了课堂的“下限”，即我虽然不能完全听懂，但是我知道我要学习什么，避免我们在知识的海洋里溺水。

“收集”的使用方法

课前

有以下几种方法可以让我们在上课前了解到重点：

1.大纲；

2.要点速记（成册的应试小本子，比如某东上可以买到的内科要点速记）

3.老师的PPT等

值得注意的是，对于一些逻辑性强而又重要的科目，除了知道重点之外，还应该阅读重点相关内容，对重点有自己的初步认识。

课中

“收集”在某些程度上优先于“理解”。

也就是说，与其纠结老师说的某个点，不如在重点出现的时候就把它通过拍照、勾画课本等方式记录下来。（当然，其余时候要关注老师所说的内容，理解相对简单的信息）你一时的理解未必正确和全面，课后还容易忘记，但是重点记录下来就不会自己跑掉了。

同时，在拍照和勾画课本时，也需要注意在时间充裕的条件下加上必要的解释。例如，在拍下来的某个表格上写下“隔年一考”或者“作为自己整理时的参考”；在课本上写下“重点关注此药的适应症与禁忌症”提醒自己要如何在课后处理这个信息。

课后

依据课上收集到的信息进行整理。

我有两种整理方式：

①针对不太重要的科目——书写重点目录

根据大纲、老师PPT先列出重点的纲要

再依据收集的内容填充纲要，标记好课本对应的页码或者直接附上老师总结的PPT。

②针对重要的科目——书写教程

在课上对课本的勾画上，我会附上此段内容在教程中应该如何书写。

课后依照课上的思路写好教程（即自己对内容的总结）。

tips:我发现记录思路也是很重要的，就算在课上标记了重点，可是如果没有学到老师的思路，教程的书写依旧会很艰难。

也可以为每个科目专门划出相册，或者每节课专门用备忘录收集对应课程的重点照片来进行收集，防止根据日期翻照片的时候被遗落。

最后，总结一下“收集”的三部曲：

我在大学的课堂上，应该做到什么