【金句】
我们总是在鼓励，或者挫败着自己周围的人的信心，并因而在极大程度上增强或削弱着他们正常表现的能力。
——鲁道夫.德雷克斯
【感悟】
教室应该建立在相互尊重的基础上，以下10种小方法，可以确保尊重的教室管理能贯穿全天。
「1」有限制的选择
班上有个孩子患有比较严重的多动症，用通俗的话讲就是管不住自己，东倒腾西倒腾的没完没了。为了解决这个问题，真是费了我不少心血。
今天中午午读课的时候，我使用了有限制的选择，问他：“请问你是想坐在教室里安静地写？还是自己一个人去办公室里写呢？”
去办公室有那么多老师看着，不用想都知道他会选择第一种。果然奏效，安静了一小段时间，比之前好多了。
有限制的选择可以让学生们感受到被尊重，并出于自己的选择和承诺来调整自己的行为。
「2」班级事务
分派班级事务给学生以更有意义的方式来让学生为班级做贡献，体现学生自身的价值，会使学生收获一种满满的自信和满足感。
鉴于二年级的孩子还比较小，所以给他们分配的任务有打扫教室、布置教室、收发作业、做卫生监督员等等。每次分配到任务的孩子都非常开心，认为自己是有价值的，班级是需要他们的。
「3」只作，不说
接这个班的时候，孩子们都还没有养成晨读的习惯，为了培养出这个好习惯，一开始我都是很早来到班上，然后催促他们拿出书，打开课本。每天自己一个人叨叨叨，但是效果还是不好，孩子们都磨磨蹭蹭没啥积极性。
后来我改变了策略，选择自己范读，孩子们进教室之后，都自觉地拿出课本来跟着读。现在每天早上带读小助手一上讲台，其他孩子就自觉地拿出课本来读，根本不用自己操心。
所以有些事情自己去做，少说啰嗦的话，孩子们也就跟着你做了。
「4」启发式提题
关于这一点我用得比较久了，有一次去听课学习，上课的老师讲的是《刷子李》这篇课文。整堂课基本都是围绕着“你认为刷子李是个怎样的人？说一说你的理由。”来进行的。在这堂课中，孩子们的发散性思维都很好地发挥了出来。每个人都各抒己见自圆其说，老师最后只是做一个总结。
所以现在上课我基本上都是询问一些启发性的问题，增加很多讨论和游戏环节，孩子们似乎也更加喜欢语文课了。
启发式提问，把思考的空间留给孩子，你会收获更多意想不到的惊喜。
「5」转移行为的问题
转移学生们行为的最好方式之一就是问与你想改变的行为有关的问题。
比如孩子们在课间乱跑乱窜的话，你可以提问：“有多少人觉得这样做是非常危险的？有多少人觉得这样做不危险、没有问题的？”为了让学生们诚实回答，正反两个方面都要问。
这个方法是今天才学到的，下次可以尝试一下。
「6」什么也不做
当上课铃声响了，你走到讲台上时发现台下有几个同学在窃窃私语，这时候你会怎么做呢？大声喊：“同学们，已经上课了，请保持安静”吗？
碰到这种情况，我通常什么都不会做，只是静静地看着他们，一般没过一两分钟教室就会安静了。
为什么会这样呢？因为孩子们都知道已经上课了，都明白这时候应该要保持安静。所以当你静静地看着他们时，他们自己也就能够做好了。
下次当孩子们做了一些令你烦心的事情时，你可以心平气和地看着他们，或许你就能收到你想要的结果了，这可比大吼大叫来得容易得多了。
「7」决定你自己怎么做
学校的班级基本上都会弄有微信群，用来发布作业和学校的相关通知。
但是慢慢地，我发现在微信群上发布作业有个弊端，就是有些孩子会把没有完成作业的原因推到家长身上，说父母没有告诉他们。哪怕在此之前我已经在课堂上布置了，哪怕黑板上也已经写了。
我觉得这会让孩子们养成一种推卸责任的习惯，没有意识到作业应该是自己的事情。
所以我就跟孩子们说：“以后作业老师都会写在黑板上，请同学们自己抄好，老师不会将再发到微信群里了。因为这是你们自己的作业，应该自己来完成。”
现在班上的作业我基本上不用过问，孩子们都懂得了如何登记，也确实意识到这是他们自己的事情了，老师和家长只是在帮助他们。
「8」尊重地说“不”
说“不”是可以的，但是要给予尊重，而不是长篇大论地赘述：“你怎么会有这样的要求呢……”
有一次午读课的时候，有个孩子已经完成任务了，他跑过来问我说可不可以玩游戏，我说：“你可以选择看别的书，但是不可以玩游戏。”
过了一会儿，他又跑过来问我同样的问题，每次我的回答都是“不”，经过几次之后，他就乖乖地回去看课外书了，其他的孩子也会自己找课外书出来看。
尊重地说“不”，和善而就坚定地说出自己的答案，这不仅不会伤害到孩子们，反而会让他们明白规矩，明确界限。
「9」同等地对待每一个学生
上课的时候，有两个孩子在窃窃私语，你可以通过点名的方式来让他们做好，但是也可以说：“我觉得现在有些吵，我相信你们两个可以解决好这个问题。”
后者对着全班同学说，但是又令说话的两个同学意识到他们已经影响到了课堂。做到平等地对待每一个学生显然更好，下次我可以尝试一下。
「10」积极的暂停
有时候因为一些外部的原因，我们的情绪并不是最佳的，这时候就可以采取积极的暂停，先让自己先冷静下来。
比方说课间的时候有个小男孩跑过来对我说：“老师，小宇又在教室里跑了。”要知道在小男孩告诉我之前，那天我已经跟那个小宇解释过了不下三遍这样做存在的隐患，我意识到自己的火山已经接近于爆发，于是我跟小男孩说：“你先回去，老师等一下就来。”
我平静了一两分钟后来到教室，小宇已经回到座位上了。询问后才知道，原来是另外一个同学拿了他的东西。
还好，通过积极的按钮，我避免了一场一触即发的战争，能够平静下来，找出事情的缘由，解决问题。
以上便是我要介绍的十种小方法，但是所有的成功并不是一蹴而就的，正面管教的运用也是如此。
这需要你不断尝试与调整，不求多，每次进步一点点，慢慢摸索出自己的规律来。
但是，相信我，这绝对是值得的，既能让你不再大吼大叫从而带来挫败感，也能给学生带来归属感和成就感，何乐而不为呢？
