乘法计算就是拆乘合
三年级正在学习两三位数乘一位数，对笔法乘法有一些思考，正好常态听课，刘锦玲老师讲四年级的《三位数乘两位数》，去听课，也是不虚此行，受益颇多。
刘老师这节课任务一是复习两位数乘两位数笔算，唤醒学生笔法乘法的经验，为本节课做了准备。任务二是三位数乘两位数的笔算。114乘23，学生在练习本上练，讲解笔算的过程，重点讲第二部分的积，为什么乘的不是2而是20，展台出示正确学生和问题学生的竖式，计算存在不少问题，于是再练45乘137，三人板演，其他同学在练习本上做。三人有两人涂改，其中一人出现计算错误，漏加了进位的数字，再练76乘225解决问题。
板书：主板：标题+两位乘两位数的竖式，三位乘两位的竖式，副板学生的竖式+分合+转化
评：
优点：
一、潜移默化之中渗透大单元
1.课前的两位数乘两位数的笔算
2.任务二在学生尝试计算第一个竖式时，老师展示学生的问题，学生回顾自己笔算过程，有一个学生在计算第一部分的积时，受两位数乘两位数的负迁移，只乘了三位数的个位和十位，漏乘了百位。老师将第二个因数的十位盖住，学生发现，这一步，正是三位数乘一位数，是三年级时学到的知识，学生回顾如何乘，唤醒学生需要去乘每一位上的数字，第二部分的积是第二个因数的十位乘三位数，老师盖住百位，学生顿悟，这样就变成了两位数乘两位数，也是三年级的时候学过的。
这样将问题剖开，一点点解决，让问题暴露的同时降低了难度，学生由浅入深，循序渐进地学习，利用迁移，用老方法解决新问题，降低了学习的难度，突破了学生学习的障碍点。
小学的乘法计算共分为4个阶段：一是乘法的意义，表内乘法；二是两三位数乘一位数；三是两位数乘两位数； 最后是三位数乘两位数。这节课中，将所学内容全部串联了起来。
大单元就是要建立联系，让学生感受到学习是建立在已有学习经验的基础之上的。知识串联在一起找到共性（拆分合）与区别（位数不同），打通乘法的计算教学。
二、利用情境，变抽象为具体理解算理。
老师在讲明算理，学生知道如何计算后，又从竖式走了出来，把竖式又放到了情境中，真正理解了为什么三位数乘两位数会出现两部分的积。
114袋，每袋23元，就是114个20和114个3。
三、暗线清晰可见
三节课的暗线，也就是思想方法，看似教的是三位数乘两位数笔算的知识，实际上教的方法：拆分合，教的是思想：转化。
最令我佩服的是，老师的目标非常的明确、清晰，当发现学生在解决问题出现问题时能够及时改变自己的教学进程，心中有学生。让学生学会，才是根本。
课堂的艺术：
同桌互助，切片：任务一时，学生尝试做笔算。完成之后，同桌互相检查，看是否达成一致，有统一的意见，解决问题。
不放过任何一个问题，切片：一个学生任务二的第二个问题时出现进位问题错误，课上让他讲，可是，没有办法讲明白，刘老师将这个问题让他自行解决，并书写到黑板上，并画了一个范围。安排专门学生去盯着反馈。
指导学生完整地说。
