【摘要1】或许他们在智商测试中表现尚可，但他们却有可能缺乏一种在没有明显激励的情况下依旧还能做到全力应对智商测试的品质。而且西格尔的研究表明，这恰恰是一种非常有价值的品质。
【感悟】我想，家庭教育也好，学校教育也罢，都应致力于激发孩子做事的原始内在动力。
国学教育圈子里鼓励人立志的时候，都绕不过这四个字——“志在圣贤”。“八德”——“孝、悌、忠、信、礼、义、廉、耻”，“四心”——“恻隐之心、是非之心、羞恶之心、辞让之心”，这些品质是我们在3-7岁启蒙教育时就要让孩子在生活中有所体验，并引发孩子心生向往的方向。
每个孩子（其实成人也一样）都需要奖励和赞扬，这本身并没有什么问题，但是习惯使用奖励来引发孩子做事的动力，那当外部刺激不存在的时候，孩子可能就不会再努力了，我想这不是父母们想要看到的。如果我们的教育能让孩子选择做与不做一件事情，单纯源于内心对这件事情的判断——是否符合父母、老师、圣贤教导的品格，我想我们的教育可称之为成功。
【摘要2】作为一名心理学家，史密斯发现，最能预测高中学生未来发展前景的测试并不是去测量他们的智商，而是去看他的同伴是否认为他有史密斯称为“品格力量”的这些特征，这些特征表现为“谨慎，负责任，始终如一，不喜欢做白日梦，有毅力，有韧性”。
【感悟】很多家长害怕孩子“输在起跑线上”，究其原因，是因为家长的焦虑都来源于一个假设：未来的竞争是以智商和知识为代表的认知技能的竞争。而教育理念更先进的家长（比如在共读这本书的我们，哈哈……），则开始意识到那些比智商和知识更重要的部分，就如书中说的“谨慎、负责任、始终如一、不做白日梦、有毅力、有韧性”，这些是孩子受用终身的，有助于孩子未来在任何领域获得成功。感觉自己越发清晰了，感谢共读！
【摘要3】“品格问题的危险在于，如果你只盯着这些最常见的条目，比如说诚实和宽容，它就会变得空洞无物，”兰多夫说，“如果我们站在孩子们的面前只是一味地说，‘你们一定要相互尊重，这真的非常重要。’我相信，孩子们肯定会不知所措，但如果你说，‘好吧，实际上，你们一定要表现出自我控制力，’或是解释社交能力的价值，这肯定有助于更有效地与孩子们实现互动，然后，你的说教就会变得更具体，更形象。”
【感悟】或许这就是说教与言传身教的区别，孩子的习得也来源于体验。这些年“体验式教学”大行其道，如果能结合品格发展开发更多的体验式教学，那就太好了。可教育难就难在不可能批量化生产，因为每个人都不一样。多闻一直坚持小班制办学，就是在心性、品格教育的大方向不变的情况下，尽可能确保每个孩子都能得到充分的关注和相对定制化的教育资源，也就是立足于品性的因材施教。
【互动】
1.
早餐时，小一突然问到：
“妈妈，傻瓜是什么意思？”
怎么突然问这个，我想了想，答到：
“妈妈理解的傻瓜，指的是那种遇到问题不会想办法，只会说‘怎么办’‘我不懂’‘我不会’的人。”
“喔，知道了。”
小一若有所思，随后回头补了一句：
“妈妈，我不是一个傻瓜。”
2.
这两天启动减肥计划，转了两天的呼啦圈，太久没运动，早上腹部肌肉有点酸胀，我皱着眉头、揉了揉肚子说一句：
“哎哟，今天肚子有点疼。”
过了一两个小时，小一收到兰若老师邀请去公园玩的消息，平时这个时候，小一都会欢喜雀跃，因为她超喜欢跟兰若老师一起玩。可是今天小一的反应让我觉得有些反常，因为她说：
“妈妈，不去了，我们今天就呆在家里吧。”
What?!!什么情况，于是我问到：
“为什么呢？妞妞不是最喜欢跟兰若老师出去玩吗？”
“我喜欢跟兰若老师玩，可是妈妈今天肚子疼，我不想让妈妈肚子那么疼，还是在家里休息吧。”
“…………”
老母亲一时语塞，不知该说什么好，抱过身边的这个小可人，在她耳边说：
“谢谢妞妞这么心疼妈妈，妈妈觉得好感动，好幸福。”
谁知小一直直地说：
“妈妈，你感动怎么都不流眼泪的？”
“…………”
“我上次看《中国机长》的时候感动得都哭了，你还记得吗？”
“是的，妈妈记得。”
“那妈妈感动了怎么不哭？T﹏T”
老母亲只好开个课，于是开讲：
“感动是心里面的一种感觉，一个人被感动后可能会哭，也可能不会哭。”
“喔，知道了，妈妈。那妈妈，你感动了之后是不是觉得自己很幸福？”
“哈哈，是的，超级幸福，因为有一个这样爱自己的宝贝。”
“那我也超级幸福，因为幸福的妈妈就会有幸福的宝贝。”
小一甜甜的笑，让我感觉整个世界都无与伦比的美丽。
【感谢】
感谢小一关心体贴。
感谢老何邀约踏青游玩。
感谢蒲先生为家庭的付出。
（完）
