年级教师管理层面

年级教学管理层面

年级班级管理层面

学生学习提升层面

一、年级教师管理层面：

扁平化管理，校高层领导直接深入教学一线，使年级工作执行力得到极大提升，领导管理意图得到最高效体现，年级问题得到最及时化解。尤其是董事会对于高三年级的坚定决心、强大意志，扫荡一切困难阻碍，成为年级工作的主要发展动力，是整个高三年级备考管理中效率提升的制度保障。同时因钉钉这一信息科技软件的使用，使扁平化管理得以顺利体现。老师们的工作积极性也得到最大程度提升，其中所产生的抱怨、牢骚以及个别人的不配合、消极等负能量现象虽然有一定的影响，但也因强大的管理机制而没有形成年级发展的障碍。

同时有以下问题需要反思：

1、扁平化管理需要全员培训：绝大部分老师对“扁平化管理”头脑中没有概念，而仍是顽固的传统的“金字塔式管理”理念。对学校高层领导的直接一线管理不太适应，且我们的扁平化管理，是董事会、学部校长、年级主任都是年级直接管理者，意味着多个婆婆下指令，且时有指令不统一现象，给一线老师造成不少心理纠结，同时造成年级主任管理力度严重弱化，大家凡事都要听最高领导“催促”，造成年级管理的被动。建议对所有老师进行学校扁平化管理思想培训，扁平化管理的外在形式是最高领导将管理意志利用钉钉直接作用于一线职工，而内在形式是建立学习型研究型一线团队。

2、年级管理者角色需要转变：年级管理角色尴尬，一是因为在扁平化管理中，自身角色意识没有及时转变，仍带有传统管理意识，而没有及时转化为上级领导要求与指令的落实帮助者、服务者、过程检查者、结果闭环者，在扁平化管理中，年级主任角色意识还需要进一步降低姿态，进一步把握扁平化管理中的自我角色。二是因为对扁平化管理中的精髓思想没有体会到位，特别做为年级责任人没有能建立起一个学习型、研究型团队，来更加积极地应对、接纳、理解、执行领导的要求与政策，总体工作被动。

3、让年级成为“学习型组织”：因为扁平化管理，领导意志如同推土机一样在一线教学中得以推行，扫荡一切困难与阻碍，但也正因此，我们的扁平化管理，无异于“推土机式管理”，领导高层是强大的推土机，而一线老师则成了一堆土，工作常常被动接受，自主动力未得到调动。如果把老师们调整为冲锋陷阵的排头兵、突击手，那么这架推土机就会成为一辆巨大战车，老师们以此为后盾，勇猛突击。当然这也需要我们年级管理者重新定位自己的角色，也需要校高层重新考虑年级主任的工作角色。

过去一年的扁平化管理应该是这样的：

建议可以考虑如下调整，以体现扁平化管理的核心思想：扁平化管理不是不要中层，而是减少中层，权力重心下放，高层领导在对一线具体关键问题时进行直接指导，以促进关键问题有效突破与解决，而日常原则性、常规性问题由年级主任组织班主任、备课组长等建立研究型、学习型组织，接纳、理解、研究、执行、反馈领导要求，体现高层领导的管理意志：

4、培养对学校忠诚的有生力量：教师团队中，出现“旧人比新人难调动，年龄大的比年纪轻的难调动”的现象。旧人指在本校工作3年以上的老师们，他们经历了学校的快速发展，对学校的发展历史非常熟悉，但许多人在心态上并没有真正适应学校的发展，反而心态停留在建校之初，动不动与学校四五年前的一些要求、制度、政策来比较当下学校的种种要求、制度与政策，动不动感慨今不如昔，产生了不少负能量，不利于当下学校要求的执行；而新来的老师们，则因为不了解学校的发展经历，一入校就是接纳学校当下的要求与制度，所以反而对学校的执行力更好。个别年龄大的老师在工作热情上不如年轻教师，做为一所新兴学校，有一批像@#￥%#等年轻教师更是学校发展的重要力量；建议学校多培养自己的年轻教师队伍。在教师队伍的新人中，如&&%￥等近两年加入我校的老师执行力明显要比来校4年以上的部分老师要好得多。

5、年级骨干人员的聘用可以换种形式：学校领导既然以年级为重要工作单位，建议强化年级意识，比如改换年级主任任命形式，由董事会、校长室从全校范围招聘年级主任，而不是任命年级主任，换种形式，年级主任在校长室统筹指导下，聘任班主任与备课组长，让年级骨干人员意识到是由年级主任聘用，这样董事会、校长室成为整个年级的强大后盾，年级主任则可以很有力量地把班主任、备课组长组织成一个学习型组织，去更加主动积极地落实学校领导的各项要求，目前内地许多公立学校就是采取的这种形式。使扁平化管理更有核心内容，而不只是一个钉钉管理的外在形式。

6、年级负能量需要更加及时化解：本年级自开学之初，一种抱怨、牢骚情绪始终笼罩，直到下半期二模之后才有所转变，原因有来自学校领导层面，同时也有高三人员配备层面，尤其对高三人员配备虽做认真考量，但其具体表现上仍然估计不足，个别旧人、老教师反而是年级重能量源，年级教师间矛盾不少，让年级整体工作非常被动，有些班主任自行其是，有些严重消极，而领导对某些人表现显得纵容，而没有有效管理，年级想做而无力可做。如有些老师把“反正我没有办法”“反正我不做”“大不了把我撤了”等挂在嘴边，幸亏学校有力干预，让范校孙校蹲守年级，各蹲守一个班，扭转了班级发展形式，年级在这种问题面前却显得没有作为，无力作为。也因此高三这一年，上至校长，下至课任老师，工作都很累，都很被动。

7、教师品牌意识需要提升：学校经过各方面打造，已经成为实际上的品牌学校，但很多老师内心却明显没有建立起品牌意识，对学校的品牌认同感、归属感不强，仍然抱着一种打工心态而不是品牌学校职工心态，许多老师经历过多家学校单位，能接受从无到有的学校兴建，却常常对学校的有效治理、持续兴盛持观望、怀疑、看笑话态度，从对学校的纪律执行、制度要求，就可以明显看得出来。老师职工的品牌意识，源于对学校制度要求、纪律规则的接纳与执行，简单如统一工装，复杂如对学校理念认同，许多老师需要把自己提升自己的品牌意识——认同学校品牌的标志就是完全接纳学校规则，如着装要求，作息要求，备课要求，课堂要求，作业要求，这些具体细节性工作，执行越具体越有力，越有利于教师们的品牌意识提升，这一年显然有些具体细节方面做得不到位。

8、教务、德育干事要发挥对年级教师管理的稽核作用：教务、德育干事，是代表学校对年级教师的日常工作进行稽核，如工装、备课、上课等具体日常工作，他们进行稽核检查，更有利于年级工作开展。

9、年级对教师评优应当有一定的话语权：年级主任对优秀教师、优秀班级、优秀班主任的评先应当拥有一定的话语权，因为天天在一起工作，最为了解，但实事上，上一年这些评价，两位年级主任均不知情，一些很不配合年级工作的教师却被评为优秀班主任。

10、积极介入与问责，不要依赖自觉：对于老师、班级出现的问题，应当积极介入、积极干预、积极问责，不要依赖老师的自觉性去转化问题。在这一点上特别需要反思。比如2班的化学成绩，高三上期连续多次成绩逆转直下，而我们的积极介入、干预不及时、不深入，只表两面问责，对老师形成了强大的心理焦虑与压力，直接导致他工作的没信心，还有2班的班级管理，从高三开学之初他的没信心状态都很严重，但一直心结很深，班级管理工作效果很差，直到高三下期，校长深度介入班级，才明显改善；还有高三下期，几乎两位校长、所有班主任都能在早上7:00前到教室，唯独一人始终认为班主任提前到教室没有意义，自己能持续一两个月不能及时到教室，虽年级多次干预没有效果，而校长却本着“你看我们都早起了你都应该不好意思再来晚吧”的思想始终等其自觉改正，如果他在一两次不能及时到岗就对其进行积极问责积极干预，那么他就不会出现这种现象。

11、严防教师焦虑，依靠规则不依靠“催”：高三特别注意教师焦虑，因为教师的压力来自成绩、来自领导、来自学生、来自家长，承担着比学生更多的压力，其实心理上更加脆弱，如果领导一旦对某一教师产生焦虑，该教师马上就会产生一种不被信任感，这种感觉会直接导致工作上的无力感，如果发现问题，如成绩下滑，马上坐下来理性分析研究，找到问题，形成方法，才是信任与支持。高三这一年还出现了种种“催”，主要是催改卷，其实只要从一开始就明确限定什么时间必须改出来，统一好时间，形成规则，突发性事件明确闭环时间点，减少不必要的催促，会让大家工作更加从容。

12、作为2017届学生高二高三两年的年级主任，强烈感受到高三这一年的管理远不如高二一年的管理得心应手，高三一年明显感觉个人情商智商降低，有负领导重托，一直在自我反思中。

二、年级教学管理层面

年级教学管理，主要体现教学进度、集体备课、考试安排、课堂教学、作业检查五个方面，在教学进度方面，在孙校的直接管理下，一直高效率快节奏有序化执行，特别是在何兰田校长的两次深入指导，年级教师教学有着很大的提升。孙校在高三一年的教学管理上鞠躬尽瘁、殚精竭虑、精密部署，让每一个老师都深为感动，是高三一年教学有序发展的根本保障。也因此，大家都认为整个高三年级，乃至整个高中部，最辛苦、最劳累的人就是孙校：怀着学校发展的强烈使命与责任担当，事无巨细，事事亲为。

存在问题及建议是：

1、应当有体现学校教学意志的纲领性指导意见：学期开始之初，对学校领导教学上的指导意见研究不透不深入，没有形成统一的相对稳定的思想，在实际执行中不断地调整虽很有必要，但调整频次较高，给人感觉变化太多，稳定性不够。比如课本教学进度、一轮复习进度、关于花都区统考的备考、一模备考等，教学进度与计划，大家在开学之前就应当深入研究，并达成一致意见。这里讲的不是几个简单时间结点问题，而是思想认识问题，我们虽然中间也几经沟通，但沟通效果不好，大家意见不一，明显造成不少工作被动与消极心态。建议，高三开学之前，应当做更深入更充分的教学思想研讨，首先学校领导要站在学校发展、品牌打造的角度，把对教学工作的纲领性指导意见提出来，然后年级依此指导意见与高三的班主任、备课组长等进行高三总体教学计划、教学方针、教学原则的确定，各备课组依照学校制定的总体的教学纲领性意见进行教学计划的安排，确定下来后尽量少做调整。本届高三开学之初对此曾有过呼吁，但被领导们反驳为“纲领性指导应当是你们年级的事儿”而拒绝。年级应当是学校教学思想的执行者，也因此很多工作仍然是进行着调整着，摸索着走着。虽然学部制定了明确的时间结点，但在教学思想上明显不统一。

2、集体备课工作应当充分重视：集体备课工作应是高三教学管理的重要工作，何校长曾对此有过专门的工作指导，但实际操作中，集体备课工作常常明显弱化，主要是工作内容缺乏监管，高三集体备课要求还不够明确，建议如下：一星期两节固定集体备课时间，确定地点，不要在办公室几个人简单商量，应当坐下来认真研究问题；研究考试命制试卷是高三集体备课主要工作，但试卷多次出现过难现象，特别是高三前期，不少学科明显命题缺乏明确考查意图，这项工作应当更充分研究。许多学科是老师们轮流出题，而不是分工的基础上合作出题，常常一个人命制出的试卷难以体现整体的考查意图；集体备课尽量由教务干事进行过程检查，查人员、查主题、查记录，形式监管到位，内容自然会得到提升。备课组对于作业布置、专题限时练、智学网使用、教学进度、知识点掌握监控都应当进行充分研讨，做到组内更有序协调。如理综、数学等学科的专题知识点20分钟限时练，如果一点有序开展，而不是在孙校中途强力推动，可能效果会更好一些，明显备课组内缺乏意识。许多工作在年级计划安排之初，对备课组要求不到位。

3、让每一项教育技术与要求做到心中有数：作业布置要求、每天知识点限时练（练手卷）、双周测、课堂知识点导图化梳理、考试技能指导原则、临界生辅导要求等体现学校“智慧教育”思想的教育技术与理念，都应当体现在高三开学之初的纲领性教学指导意见中，让高三老师们在备考中心中有数，只需按步就班开展即可，减少不少老师常抱怨的“想起一出是一出”频繁指导的感觉。虽然许多指导都很有意义，但如果提前准备更充分，老师们心中更有数就会觉得领导的每一项要求都是常规要求，都是必要的要求。大家工作起来更心安，更有力。

三、年级班级管理层面：

这一年特别提出“班主任核心”思想，班主任为班级教师、学生的管理核心，这是年级管理上的一大提升，年级应当以班主任为工作核心开展工作，几位班主任只要工作积极、主动、有效，对班级教师引领到位，对学生引导有效，那么就意味着整个年级工作管理的有效有力。再加上范校、孙校直接蹲守两个次重点班级，使得整个年级班主任工作执行更加有力，许多因工作强度大而产生的负能量信息也得到很好的抑制。

存在问题是：

1、班主任为班级管理核心的意识还需要加强：许多班主任只愿意管学生，不愿意与老师进行沟通协调，顽固地认为，自己没有权力调动老师，甚至对学生反映的课任老师问题，直接让学生反映给校长，而自己不去主动协调，认为老师的事情老师自己要负责，课任老师反映的问题，个别班主任也认为属于老师自己的事情，不愿意去介入课任老师与学生间的矛盾，导致个别班级个别老师与学生之间的矛盾迟迟不能得到有效化解。多数班主任不愿意主动开展课任教师学情分析活动，不能了解课任老师对学生的态度与看法，教师间配合度不够。这需要年级进一步做好班主任思想转变工作。

2、班主任团队没有形成合力：年级对班主任的工作指导，高三这一年没有高二时期做得到位，高二时能坐在一起非常有效地开展班主任工作会议，能深入交流讨论，而进入高三，个别新加盟的老资格班主任反而因种种情绪问题，从一开始便使高三的班主任会议除了传达上级指令之外，再无互相交流研讨年级、班级、师生问题的作用。且领导也多次强调年级会议要有事说事，不要多讲，也使得年级中出现的问题，只是提醒，而谈不上一起解决，也造成有些班级问题突出，而班主任自己认为“管不了，没办法”，从而形成“问题很明显，却迟迟无作为”的现象。班主任会议没有了生命力，没有把班主任团队形成一个有机的学习型、研讨型组织。这使扁平化管理的核心在本年级没有得到体现。

3、对班级常规要求稽核不够：个别班主任进入高三后，对学生常规管理要求有所放松，突出体现在，对学生校服统一不配合，对学生眼操要求不严格，对零食管理、手机等电子违禁品管理都有放松，以只要学生能投入学习，什么严格管理都没有意义为由，对常规管理要求比较松懈，如果德育处能配合年级，代表学校对相关班主任常规管理工作进行稽核检查，年级管理会更有力有效，年级风气会更加纯正。

4、年级对班级也要尝试进行“扁平化管理”：高三一年，曾开展少量班长会议、学习委员会议、生活委员会议等等工作，通过这些会议，了解了不少各班存在的问题，也给出了一些问题的处理指导，但未能将此与班主任工作形成合力，导致反映出的问题，并不能得到班主任的及时有效解决，所以今后应当对此有所整合改进。

5、班主任读报时间每周应保障两节：高三年级晚上6:30的读报时间，虽然不需要天天进行，但一个星期至少应该有两次，比如周日晚与周三晚，这是班主任对班级进行专门统一管理的黄金时间，充分利用这两个时间点，对班级、对学生进行必要的统一的要求，对一些现象进行分析与警示，对一些行为进行强化与规范，班级行为准则、学习指导、思想激励应当常讲常析，而且每次都是有准备地有材料地有课件地专门讲析，不应当随口讲随意讲，这是班主任工作的重要内容，也是班主任主动积极作为的重要表现，学生还是未成年，就需要经常性地引导。而高三一年来基本上去消了这个时间，班主任对学生的纪律、学习、思想要求，常常没有时间，一些班主任对此则是长期地能不讲则不讲，能不提则不提，学生整体状态明显没有精神，对年级许多基本要求听之任之。渐渐也有些班主任工作消极，如“我讲了他们不听我什么办法？”“这种事我是搞不定”；对年级特别强调的要求不讲不提。其中一个重要原因就是班主任的专门工作时间要得到保障。

6、学情分析会要形成制度。师生沟通、班级学科老师间沟通，进行学情分析，应当成为班主任工作的重要内容。是以班主任为核心的可以“有机学习型组织”。这种交流、研讨、分析学情的活动应当贯穿整个班级管理活动。

7、年级主任是年级学习型组织的主要组织者：年级主任最应该成为年级、班级各类问题研究的组织者、研究者、帮助者、服务者。最应当随机地组织相关老师、学生进行有针对性地有效地研究分析问题，这方面的工作需进一步加强。

四、学生学习提升层面

高三这一年，是学生学习能力全面提升的一年，尤其是临界生学习能力大幅提升的一年，为此全体所有教师都付出的艰苦的努力，老师们的职业素养、敬业精神也都在学生学习能力提升方面得到彰显。老师们日常单独辅导学生动辄一连几个小时不停不休的场景常常令人动容。

存在问题如下：

1、行之有效的教育技术应体现在日常教学与学习辅导之中：有效提升学生学习能力的“智慧教育技术”应当在日常教学、学习辅导中刻意有序体现：学校曾倡导了一系列有特色有科学的教育技术，如错题本技术、课堂章节知识网络导图技术、考场6锦囊答题技术、智学网未知点消化技术、重难点学科每日限时练技术、课堂笔记等等，把这些学校最智慧的教育技术统一梳理，写入学年教学纲领性指导意见之中，让老师们全面贯彻执行，而不是在日常工作中，突然提出一个技术让老师们马上执行，给人一种“想起一出是一出”的不确定、无序化的感觉。

2、临界生问题的根本核心是对知识点掌握的熟练程度：许多临界生提升困难，当然有着各种的心态问题、习惯问题，但最根本的是知识点问题，对知识点的掌握分为“知道与了解、识记与掌握、运用与拓展”至少这样三个层级，学生常常把知道了解当作识记与掌握，即懂以为会，会以为对，但常常懂而不会，会而不对，因此对知识点的掌握程度，首先源于高一高二时课堂的解决程度，如果高一高二时就能做到每章节知识点都进行思维导图化梳理，都能做到每章节知识点专题限时过关练，那么这一问题到高三解决起来要轻松得多；当然高三一轮复习也是临界生提升的关键期，而不是到了二模前后；虽然这一学年从一开始也把临界生问题提升到了年级工作的首要位置、核心位置，甚至进行了制度保障、资金保障，但仍然觉得留有遗憾，抓得仍然不够得力，那么就是一轮复习时，对临界生章节知识点掌握程度，监控不够得力。建议，应当从一轮复习一开始，就对临界生进行特别要求：一是每章节必须有知识点思维导图，这是一个知识点透视图表，知识点首先是概念，而思维导图能体现出概念间的关系，将点之间的有机联系呈现出来形成思维逻辑。二是对重点科目进行每日专题知识点30分钟限时练，进行不断强化，充分利用智学网这一功能，高效检测，积累大数据。

3、在籍生与非在籍生问题不应再进行区分。本届高三一直来都过于强调在籍生与非在籍生的区别，每次考试都要刻意区分，其实完全没有必要，反而造成了许多不必要的麻烦，我们就整体一视同仁地对待，会激励每一个学生整体提升。本届学生有些班主任便把这一区别看得太重，歧视性工作明显，产生了较为严重的师生隔阂，且每次考试进行成绩分析时，也大大增加了工作量，完全没有必要，因为非在籍生人数毕竟人楼极少。

以上工作中所反思出的种种问题，归根结蒂，是一个一线团队的制度落实问题，制度落实过硬，则团队风气过硬，硬朗的作风，才有实力。其实在我校这艘巨大战舰面前，一切问题都是小波小浪，在强大的发展决心面前，一切问题都不是问题。这是这一年我最大的工作感受。只是如果解决了这些问题，我们的前行会更加迅猛。