在我们的课堂上只要发言的小孩说得比较慢，只要他说得磕磕绊绊、支支吾吾、断断续续，马上就有十几个尖子生争着举手。这时候，如果老师没有专业自主又喜欢热闹的场面，他就真的会去点其他举手的孩子，还会对原来发言的孩子说一句：下次想好了再说。
告诉你，那已经是他这辈子想得最好的时候了。他正在努力搜寻、组织、关联你的话题跟他的思绪的关系，他试图将零碎的思维片断组织成语言来跟大家沟通。但你却因为没有专业直觉而点了别的同学，而且别的同学回答得又快又好。于是，这个小孩就只能得到一个很差的自我印象，尽管老师和同学完全没有恶意，但事实上他会越来越不爱讲话。这就是课堂文化的敏感性。老师带着温暖的心去听、去等，这些敏感性就会出现。
要建立学习共同体，需要改变的地方很多很多：谁在说话，为什么要聆听，怎样温暖地等待，等等，只是很小的一部分。我们要一直研究自己的课堂，请记住：修，是为了行。
（摘自李玉贵老师在第十届“新经典”大讲坛上的演讲。）
