诊断时间：2019年8月1日
诊断缘由：信息素养第四讲——王思思老师的《跨学科视野下的自然笔记》学习后所想到的
诊断教师：李亚林
诊断过程：
在信息素养第四讲《跨学科视野下的自然笔记》中王老师以蚕宝宝探究的课程设计为例，为我们诠释了各学科间知识与技能相互渗透与融合的方式和方法。我们也看到了孩子们通过自主学习、相互合作、共同探究等一系列的学习行为，提升了综合能力。这种基于教材、基于主题、基于生活的学习方式正是我们的课堂所需要的。
聆听讲座时不禁让我想起自己在教学阿西莫夫的《恐龙无处不在》一文时的情景。
《恐龙无处不在》是初中语文八年级下册的一篇科学说理文，内容生动有趣，知识设计广泛。文章一开始就提出了一个问题，就是在科学研究中不同领域之间可以紧密相联，作者就将原本属于生物学领域的有关恐龙化石的发现与地理学中的大陆漂移学说联系了起来。这就开创了一个很好的先例，既然这两者可以相联，那么，肯定还会有其它的领域与之相联，我们的视野就可以大大扩展了。
为了能让学生更好的理解文章，明确作者的写作意图，懂得“用一个科学领域的新发现去说明另一个科学领域”的道理，我发动学生邀请地理老师和生物老师共同参与本节课的课堂教学，涉及哪一学科的知识就由哪一学科的老师和学生共同完成。
一堂课三个老师同上，对于我们还是首次，这既是尝试，也是挑战，所以我们三位教师认真构思，精心准备，明确任务……
四十五分钟的课堂教学在神奇、惊险、兴奋、快乐、不舍中结束了，可孩子们的讨论还在继续，都在发表自己的学习收获和各自的想法，我知道这节课成功地激发起了他们学习地理和生物的兴趣，学生们用生物知识和地理知识解决了语文的问题，我为他们的表现而高兴！
虽然这是一节成功的课例，但在《跨学科视野下的自然笔记》一课的学习中，让我见识到了南京科技大学第二实验学校的孩子们的聪明才智和精彩表现，也让我领略到了王思思老师团队合作的创新精神。
初中教学时间紧，任务重，各学科间的知识联系又大，如何更有效地处理好各学科间的融合，我们需要做的还有很多很多，这正是我接下来要走的路……
诊断依据：《恐龙无处不在》教学设计（以思维导图呈现）
诊断结果：敢于尝试的课堂更精彩！敢于创新的教学更精彩！
