不知是学生的阅读量不够，还是我们变得挑剔，教过的学生一届又一届，每一年，鲜见有作文出类拔萃的，稍微有点资质的，不是发挥不稳定，就是不勤于动笔。

上次学校《三月风》征文，我在班里布置，引得全班一号生愁眉苦脸，唉声叹气。我说这是一次展现自己的机会，他们说这是一次折磨和煎熬。原来是有一个以安全为主题的征文活动正在进行中，每个小组长都有任务。看他们心不甘情不愿的样子，我怕他们到时候交不出好作品，就准备从作文本上挑几篇。

刚好我们班写了一篇作文，内容是学写故事，因为在教学中，我指导写作的时候跟同学们说，故事要想写得引人入胜，就要注意情节的波澜。结果有很多学生不小心就写成了小说，偏巧其中有个叫李想的同学写得还很不错。语言沉郁沧桑，颇有《平凡的世界》之文风。我就把他的文章拿出来又读了读，期待将它塑造成可用之材。

“男孩名叫勇子，姓什么他自己也不知道”文章一开头就笼罩着一种浓郁的悲剧气氛。讲的是这个叫勇子的男孩儿和她母亲的聚散离合，结局是他母亲被谣言杀死，而他为给母亲复仇烧了全村的故事。说实话，这篇文章更吸引人的是语言，并没有华丽的辞藻，但却自然流畅，隽永深长。基于语文教学的育人目标而言，我认为这篇文章的结局立意不高，使主题显得背离了社会主流思想。如果不是一个中学生所做，我觉得这个结局也无可厚非。但毕竟我们《三月风》也是一辑弘扬社会正能量的刊物，我跟他说这种冤冤相报的结局，要改一改。

我给他提了建议：流言蜚语已经杀死了勇子的母亲，他再去烧死全村的人，这样的思维不是我们所倡导的，可以让情节继续转折，比如村人的悔悟唤醒了被仇恨燃烧的勇子。

李想同学悟性很高，听了我的指导立刻着手去修改，不久就把改后的稿子拿到了我的面前，新增的情节很合理，结局也非常不错，不是大团圆，也不是大悲剧，忧伤中带着一些泰然，感情把握的恰恰好。但新增的部分没有用格子纸写就写了密密麻麻一大页，足足有800字吧！加上之前写的，真的太长了。

我否定了他的修改，对他提出了新的要求，把情节再删减，还要使故事的发展合情合理，还要归到这个意犹深长的结局上。这让他很为难，事情已经发展到这步田地，让主人公马上释怀，情感陡然发生转折显然不合情理。还有，因为改了结局连带文章的题目都得改。他说出了自己的疑虑，我又跟他分析了剧情，让他在文章前边埋个伏笔，这样后边的很多事情就有了转变的可能。他忽然就明白了。

晚上，他把文章发给我时我已经睡了，但第二天看到文章时我很满意。题目由第一次改的《湖边的十九年》又改成了《星月湖的忧伤》，他在结尾写道：

“清晨，勇子离开了这个养了他却毁了他的村庄，远走他乡。谁也不知道他为什么没有去复仇，或许是因为他想起了幼年讨饭时乡亲的好吧？也许是他想起了那个心仪的姑娘吧？亦或是自幼亲人离散的痛唤醒了他，又或是那夜湖上的星月澄澈了他的眼睛？谁又知道呢？毕竟，人生不就是应该向前看的吗？生活的痛能教会人成长……湖中的水依然轻轻地漾着，仿佛在诉说它的故事。”

文章千回改，改中见精彩。在修改这篇文章的过程中，我看到了李想同学的思考和努力，也看到了他的痛苦和挣扎，最终看到了他抵达的远方。我想，正是这样曲折的历程，才组成了一个人的精彩。

把一篇文章改好，有时候可能比写一篇好文章更有意义，因为在一遍一遍重新寻找思路的过程里，你能不止一次地与美好相遇，也会最终找到更加美好的自己。