《成都商报》5月21日文章谈到小学生作文套路问题:雷同的开头结尾、毫无新意的比喻、生搬硬套的情节。孩子们写着千人一面的好词好句、好人好事，令成人哑然失笑又深深忧虑。
一、此等套路怎么来的？
网络时代可搜索得之，无网时代《作文选》得之，贫乏时代自造套之。一个明白的事实是，八十年代乃至更早的小学生也存在这种情况。
看似陈词滥调，究其最根本特征，乃是“假”。作假行为，与急功近利、名目繁多的考试行为大有关系，明里暗里的分数量化，让学生、家长、老师三根弦都绷得很紧。
太在乎，所以“精耕细作”，甚至拔苗助长，所以在成人看来滑稽可笑的作文，在孩子眼里是好作文。小学生自身不晓得自己的作文已走入邪路，不知道自己中毒已深，恰恰相反，他们自以为佳作在手，得意异常。
其实，此等套路，不唯小学生作文存在，中学生作文在素材、结构、语言等方面的表现，更是登峰造极，甚至在英语考试作文中也不鲜见。静心想想，新婚贺词、领导讲话、自荐用语，成人社会诸多场合的“套路”又何尝少见。朱光潜先生在《咬文嚼字》一文称之为“套板反应”。
二、解套之路何在？
首先，应告诉学生“为什么写作”。小学生往往只看到考试、分数，不去考虑更本质的东西。套路之突出“优点”在于好学、标准化批量生产，是工业思维，其投机、偷懒、简单化，与写作的生活化、个性化、创作性相悖相逆。教师有义务让学生感知“写作的美好和必需”。
其次，从“应用文”写起。小学乃至初中以及高中低段，都以记叙性文章写作为主，讲求抒情性、细节感，文艺腔调较重。实际上，生活中常见常用的请假条、便签、申请书、书信、演讲稿等，实用性强，造假空间小，若加重视，从小写起，对培养质朴、严谨、明白的写作路径或有帮助。
再次，在“写作之初”少点评、少讲解，在愤悱处点拨。技巧是写作之末，但又是最容易讲的，所以老师一般会讲怎么写一二三四，不能怎么写甲乙丙丁，然后学生动笔。在小学生如一张白纸时，这些东西往往会限制其思维，不如少说几句，让他的全部生活体察力、虚构力尽情发挥；很多写作“难题”，也会在学生自己的摸索过程中迎刃而解。在学生苦思不透，或者经过一段时间的写作、感觉自己欲提升而苦不可得时（如素材严重自我重复、急需扩大视野；如记人时总是无事可叙、面目模糊、无从下手；等等），再给予他们及时点化。
最后，树立科学的“写作教学观”，谨慎表扬“优秀作文”。被表扬者毕竟是少数，更多的孩子是不被认可、至少不被十分认可，对其写作兴趣的发掘和维持或有负面影响。而且“榜样作品”非常容易成为唯一追求方向，甚至很多学生直接借用其故事。教师须从根本上改变“写作教学观”，扭转精英写作的标准定位、漂亮好看的价值取向，使得人人可以写作、人人需要写作、人人享受写作。与其表扬个别，不如藉住写作多与学生交流谈心，保护每个孩子最初“真写作”的宝贵种子。
总之，小学生作文套路深，成人难辞其咎，在解套之路上需有所作为，眼光放远，尊重写作规律，尊重儿童身心发展规律。
