作为幼儿教育工作者，在理论层面上，我们都懂得"幼儿教育要充分发挥孩子的自主能动性，引导他们自主选择游戏"。但是，一直以来，孩子们的游戏都是教师以及园领导计划好的，感觉离幼儿真正的自主相差太远。从我开始实习的第一天开始，刚进教室，孩子们早饭差不多吃完了，老师让先吃完饭的幼儿进行自主游戏，但是老师规定了几个固定的活动区域，建购区，读书区，娃娃家，剩下就让幼儿拿一筐玩具，进行桌面游戏。这样做，我想教师们也有自己的考虑吧！因为开房的区域太多了，整个教室看起来太杂乱，太吵闹，到了规定时间上课，相信就算提前收拾玩具，有些幼儿不愿意，好不容易刚有了想法，想搭一个建筑物，不得不停止，感觉幼儿的思维被打断了，不利于他们的创造性，同时长期下去，很容易形成半途而废的习惯。经过园领导们进行自主游戏改革，在晨间锻炼活动和区域活动中，逐步实现了让孩子们自主选择游戏材料、自主建构游戏情节和内容，我们也在此引导下开始了自主游戏的探索。

　　在园里实施自主游戏的这段时间里，我发现孩子们游戏时快乐的身影、创意的行为表现越来越多了；玩区域游戏时更加专注安静了；晨间锻炼时比以前来的更早了  。在指导和学习的过程中，我对幼儿园自主性游戏有了一些理解。

　　首先，在游戏观念上，教师应做自主游戏的支持者。作为教师要改变以往的"教师掌控游戏"的情况，尊重幼儿个体的独立性以及自由选择和充分活动的机会和权利，让幼儿在游戏中充分发挥自主性。我们可以通过提供幼儿自主游戏的环境条件和游戏材料，支持幼儿自己要选择玩什么、在哪里玩、和谁一起玩，从而激发幼儿的游戏热情，投入游戏的主题意识。

　　其次，在材料提供上，应多提供自然性、半成品的游戏材料，且新旧玩具和材料之间应保持一定的比例。孩子与自然界的联系极为紧密，自然的材料总能引起他们的游戏兴趣，半成品的材料也总能引起他们富有创造性的游戏构思，从而激发幼儿丰富的游戏行为。我们可以有意识地和幼儿一起采集自然界中一切可利用的材料和资源，如各种石块、贝壳，木块、各种树叶，还有各种果实以及野花、野草等等，充分利用幼儿对这些材料的兴趣，启发幼儿利用各种材料进行不同的探索。此外，要经常注意保持新旧玩具和材料的适当的动态性的比例。一方面，留下部分原有的玩具和材料，让幼儿带着新的想法使用以前使用过的玩具和材料，持续地发现、探索、游戏；另一方面，为适应不断变化的动态性的游戏过程，可以及时呈现新的更复杂的玩具和材料，以丰富幼儿的游戏情节和内容，鼓励不同层次、不同需要的幼儿更好地参与活动，获得社会感和认知水平的提高。

　　自主游戏实现了"让孩子做自己的主人"，希望我们的孩子能够更好的在游戏中获得身心和谐的发展，在游戏中培养和同伴合作和分享的行为，在游戏中充分发挥自己的创造力和想象力，在游戏中学到更多的经验，在游戏中找到自己喜欢的东西。通过游戏，她们可以健康成长，不仅学会了一些社交技能，也掌握了一些知识和能力。