评价教学，过程比结果更重要，因为过程包含着更多的真相。而真相往往隐性复杂，不好操作，所以评价的矛头最终指向结果，变成一堆简单冰冷的数字。——题记
又到期末，各类量化数字纷至沓来。长年累月被数字左右的老师们，面对评价制度，难以潇洒。平时看起来挺豁达的人，也不由自主地变得分分计较起来。此时，真的是“只见分数不见人”。
今年三年级的语文试题出得很糟糕，第一大题“看拼音写词语”，有三个词是二类字，一句古诗填空竟然是三年级下册的，一道同步阅读的判断题是病句，作文要求前后矛盾，给老师和学生造成极大困扰，实则是出题者不了解教学目标，不细心审题，对师生半学期劳动的不负责任。有些家长对这次语文试题的质量也表现了极大的不满。
教导处把全校语文成绩公布在QQ群，我大致浏览一下，发现有的年级组差距较大，我们年级组比较均匀，我居中，很满意，因为我遵循自己的教学思想，已尽力而为。这些密密麻麻的数字，最终人为地把考分距离拉大，能看出些许问题，但不是全部。
数字量化，“量”不出平行班级学生整体素质的差异。譬如，有的班级般生只有几个，有的般生十几个。般生越多，老师付出的辛苦越大，效果未必理想，因为学生智力因素和家庭教育的差异，非老师一己之力所能改变。
数字量化，“量”不出老师的无耐。我班有两个语文考四十几分的孩子。我穷尽所能，也只能教到这个程度，只恨没有神力相助。其中一个男孩是上届某个班劝休留级的，把“包袱”甩给我们，实则留级并不有益孩子学习成长，反而更糟糕。其他年级或许也有这类学生存在，但量化制度一刀裁，不会细化到这种程度，只能哑巴吃黄连。
数字量化，“量”不出违背学生身心发展的弊病。迫于考评压力，有老师为提高一己教学成绩，常利用课间操、音体美等小科，留学生补作业辅导功课，可谓用心良苦。
数字量化，“量”不准老师们的教学常规。备课大多已演变为抄来抄去的游戏，各类作业以一、两个评价者粗略翻阅，容易以偏概全，只看见表面文章，无法关注到真正的实效性。
数字量化，“量”不出老师对教育的情怀。在有的老师眼里，学生是有鲜活生命的个体，这样的老师不忍处处压制学生，不会留过量作业，不会搞题海战术，他想让学生保留天真活泼的个性，担心急功近利使学生早早失去对学习的兴趣。而在有的老师眼里，学生更多是作业的机器，考分的工具而已。
选择了教师，就选择了修炼。只有走出数字量化的困扰，才能找寻到教育的乐趣。
