【派别】玉印派
【导师】袁文魁、王玉印
【舵名】图龙宝刀
【舵主】焦典
“起点-终点”思维模型，是一种通过明确起点与终点，从而找到解决问题的途径的思考方式。如果我们要上月球的话，我们最主要的是需要一艘飞船；但如果我们只是想找家超市买包盐的话，那我们最主要的，是要知道自己身处何方，最近的超市又在哪里。也不是说去超市就不需要交通工具，没准还要骑个自行车搭个公交什么的，但这些我们都很熟悉了，不成问题。
在我们的生活中，是去月球多呢，还是去超市多呢？当然是去超市了。也就是说很多时候我们缺的并不是记忆法分析法之类神兵利器，我们只是不明确起点与终点而已。这就是这个思维模型的存在意义。
以学习为例。不知道大家有没有过这样的经历：比较认真地、一字不落地读完了一本书，合上书后却发现自己好像也没收获多少。这是为什么呢？这就是不明确起点与终点的结果。
学习中的起点是什么？就是已懂的。终点呢？那就是所要达到的学习目标。二者的差距，就是学习的内容。当我对EXCEL一窍不通的时候，我的起点就是0，给自己设定的终点呢，最好就是掌握EXCEL的常用操作，适合看《EXCEL：从入门到精通》这类的书。当我已经掌握EXCEL的常用操作后，起点就比较高了，就可以再深入学习，看看《EXCEL公式大全》《EXCEL VBA》这样的书。
学习是这样，教学也是这样。老师备课前，都会先有一个预估，估计学生们处于什么样的起点上（掌握了多少知识），然后根据起点，根据教学的时间与学生的学习能力，为下一节课设定一个适宜的终点（教学目标），起点与终点之间的距离，就是要讲的内容。如果学生处在100米的位置上，老师却从0米讲起，那学生就会觉得无趣乏味；但如果从200米讲起呢，那学生就会听不懂、跟不上。所以准确地把握学生的起点，设定适宜的终点，是教学的关键。初次讲课的老师，容易只顾着讲自己想讲的，而忽视学生的起点。
反过来说，站在学生的角度，当自己处在100米上，老师却从0米讲起，那0-100米这段内容就可以忽略掉，节省时间精力；如果老师从200米讲起，那自己就得提前把100-200米这段内容补上，否则跟不上。学生现状与老师预估之间的差异，不只体现在起点上，也体现在终点上。老师讲课往往比较全面，十八般武器样样都讲，但学生各有各的实际需求，对于屠夫来说，他把刀学好就行了。这样一来，就是把学习的终点拉近了很多，节省了很多时间精力，也可以专心把刀练好。学生现状与老师预估之间有差异是常有的事，再加上老师面对的是众多的学生，课就是会讲得大众化一些，当学生的一定要明确自己的起点与终点。
听课是这样，看书也是这样。已经懂的就可以忽略掉，虽然不懂但也不是自己需要的，也可以忽略掉。明确自己的起点与终点，专心把这段距离学好，就能事半功倍。特别值得一说的是，有时候我们还没到达书的起点而不自知，结果书看完之后就迷迷糊糊，似懂非懂。特别是看古人的书。
我们来看一下杜甫的《江南逢李龟年》：“岐王宅里寻常见，崔九堂前几度闻。正是江南好风景，落花时节又逢君。”我第一次看的时候觉得这首诗很普通，不就是两个老朋友见面，说声好久不见，今天天气真好吗？后来我才知道这首诗写于安史之乱之后。诗中的“岐王宅”“崔九堂”讲的都是战乱之前的事，而且岐王崔九都是当时的达官贵人。所以这诗讲的其实是两位老朋友的劫后重逢，越是平淡的问候越能反衬出那种磅礴厚重的沧桑之感。
我们再看一下孔子的学说。我们现在常说孔子是在替统治者说话，不是维护人民的利益。但如果真是这样的话，那为什么孔子生前在各国都不受待见呢？如果我们去了解孔子那个时代的社会背景的话，我们就能知道，孔子所说的守礼，最主要其实不是叫百姓守礼，而是希望各诸候能守周礼，安守周天子分封的土地，发动战争抢夺不属于他们的土地是最大的越礼。所以孔子是当时的社会批判家，而不是维稳代言人。
儒家是这样，其他诸子也是这样。古人写书都是写给当时的人看的，我们后人不了解当时的社会背景的话，其实就是还没到达书的起点，就不可能真正明白作者的意思。哪怕是看当代人的书，有些写作背景不了解的话，有时候也不容易理解准确。
看书是这样，写作也是这样。我们写文章时，就要明确文章是写给谁看的，他们处于什么样的起点上，他们需要通过文章知晓些什么。像我是写软件的，就经常需要为开发的软件写说明文档。如果是写给用户看的，就要以功能和用法为主，编程相关的内容能少则少。如果是写给技术人员看的，那一定要把技术细节写得清清楚楚，少一句都不行。
我们除了要明确学习的起点与终点外，还可以去优化它们。
玉印老师曾经分享过一张讲座策划的思维导图，上面林林总总地罗列了办讲座的大小事宜。如果我们想通过这张导图学习如何办讲座的话，你会发现要把那么多的事项记下来也并不容易。但这些内容真的全要记下来吗？这些事项我们自己一项也想不出吗？其实不是的。其实我们可以自己先想想，如果让我来办一场讲座的话，我会考虑到哪些方面，会罗列出哪些事项，把想到的内容也绘制成一幅导图，再和玉印老师的相比较，看看自己少了些什么内容。自己想得出来的内容，其实就是自己的起点，就不用费心去记。少了的内容呢，其实才是要重点学习的内容。这样一来，就大大减少了学习的任务。这种自己先想一想的做法，其实就是把起点往前推，缩短与终点的距离。
终点也有优化的方法。终点离起点太远时，就很难直接找到合适的途径，这个时候就可以把这一个大目标切割成若干个小目标，从而找到每阶段的途径。好比要从广州走到北京，我们可以先想办法走到长沙，到了长沙后再想办法走到武汉。这样一个小目标一个小目标地完成，最终就能把这个大目标完成。
袁老师经常会讲到精深练习，精深练习其实就是一种把大目标切成一个个小目标的做法。以练习羽毛球为例。一开始我们先把羽毛球的各种基本功学会，然后就可以开始精深练习了。先从步法开始，自己先练一下步法——起点，然后看一下林丹的步法——阶段终点，二者的差异就是练习的方向。然后是挥拍动作等等。通过这样一个小目标一个小目标地向着林丹的方向前进，我们最终就能达到林丹的水平。
我自己学习思维导图也是这么一个过程。我经常会看看自己的导图和高手的导图之间有什么差别。毋庸置疑，这差别是巨大的，但我会把这差别切碎，变得可触可摸、伸手可及。画工的差别太大了，这个先不管。我先看看线条的差别，再看看色彩的差别、小插图的差别……通过缩小一个个小方面的差别，逐渐向高手靠拢，终于让自己的导图水平不断地提高。
我们再来看一下工作方面的应用。工作中用到的很多方法，其实也逃不离“起点-终点”的模型。像调查了解、SWOT分析其实就是在明确起点，通过明确公司身处何方，从而为下一阶段的发展设定合适的终点。好比我们到了一个陌生的地方，先打开地图软件看一下自己在哪里，然后就可以查找周边，看看附近有什么好吃好玩的。像5W3H就是在明确终点，通过对要做的项目进行详细的描述，从而得出实现的方法。这种项目的起点基本是0，所以没有对起点进行分析，像活动策划之类的。而商业模式画布就是起点终点都明确，然后寻找路径。
“起点-终点”模型在生活中一样大有作为，比如说做菜。我当年吃腻了路边摊，决定学做饭。一开始只会机械地按照菜谱步骤去做，做得不好吃也不知道如何改进。后来我用“起点-终点”模型来分析做菜的过程，明确了做菜的起点与终点，以及各步骤所要达到的小目标，总算是知道了怎样把菜做好，还能做到举一反三，看到一个菜谱就能知道很多别的菜该如何做。
以鱼香茄子为例。做鱼香茄子主要有三步：一是把茄子切条，二是炒茄子，三是调味。做这菜的起点是什么呢？就是原始的食材——茄子。终点就是成菜——鱼香茄子。终点意味着什么呢，为什么要把原始的茄子做成鱼香茄子呢？直接想想不出答案，于我反问自己：不做会怎样，直接吃原生茄子会怎样？答案是不能吃，也不好吃。所以做菜其实是实现两个目标，一是能吃，二是好吃。调味就是实现好吃。炒主要是为了炒熟、能吃，其次也会影响口感、味道。至于切，主要是为了让茄子快熟，越薄越易熟；其次也会影响到味道，越薄越容易入味，但味道会淡，越厚越难入味，但味道也浓。这样分析完之后，以后就可以进行精深练习了。每次做完菜，我就会总结，这菜熟了没？味道怎样？炒的时间长了短了？味道重了轻了？切得薄了厚了？通过反复试错去找到那最适合的度——刚刚好，多一分则老，少一分则生；轻一分则淡，重一分则咸；厚一分则厚，薄一分则薄。
菜谱看多了，发现做菜主要的无非也就这三步：一切二烹饪三调味。切有块片条粒，烹饪有蒸煮炒炸，调味有椒盐红烧糖醋酸辣，弄明白每一步骤每种做法的效果，就可以任意组合，看到新的菜谱也能举一反三。
“起点-终点”思维模型的应用非常广泛，可以说适用于各种情景，因为万事万物、各种过程皆有起点终点。它不能保证能提供最好的方案，但它保证能给出有效的方案。
【End】
这是我5.16在翻转课堂上要讲的内容，为了完成作业不得不剧透啦>_<。不足之处还望多多指教，谢谢^_^。
