在上个学期我们学习了面积单位，平方厘米，平方分米，平方米，孩子们能通过身边的物体建立起对这些单位的表象认识。例如：1平方厘米大概有指甲盖那么大，一平方分米大概跟展开的手掌那么大，一平方米大概有一块黑板面那么大。

        这学期我们继续学习面积单位，前几天我们学习了“公顷”这个新的面积单位，根据所学，孩子们很快就明白了，它是指边长为100米的正方形的面积，并且也很容易的得出了“1公顷=10000平方米”的结论，对于此进率的应用也是得心应手。到此为止，知识点的掌握堪称完美了，但是还严重缺失的就是对一公顷的直观表象认识。

        于是让学生们思考：教学楼的建筑面积有多大？学校操场的面积大概有多大？比一公顷大吗？如果让你来测量教学楼和操场的面积你会用什么测量工具？

        今天上课时，有个学生说她带来了老爷爷用的卷尺，长度是30米的，并且迫不及待的拿给我看，我看了下，确实极具年代感，卷尺的开头部分还断掉了一大截，我故意不做声响想看看他们如何处理。另一个孩子带了一大团毛线，于是让孩子们带着纸笔下楼去了。

        要想测量教学楼的面积，需要知道什么？孩子们说可以看成是个长方形，需要测量长和宽。首先测量宽度，卷尺的起始端与教学楼的墙角对齐，另一个学生扯着卷尺就跑了，跑到尽头处，激动的不得了。这时我要求她们读数，站在尽头的孩子看了一眼卷尺上的刻度，大喊道“20米，老师这个数是20。“其他同学，过去读数，看看这里的20是20米的意思吗？”几个同学迅速围观过去，前前后后看了看，好几个同学坚持着就是20米，卷尺的刻度就是20，一个细心的同学说：“老师，这个20表示的是厘米，它的前边写着20米，应该是20米加20厘米”，引导其他同学观察确认。然后让学生从头开始数数，一米一米的数，同学们发现，标着2米的地方才是1米，标着3米的地方才是2米。“这是怎么回事？为什么标着的数字和实际的长度差一米呢？”好几个同学答到“卷尺前边少了一米，断掉了”，这一谜团终于又被解开。最终确定为19米20厘米。

        当用卷尺再去量教学楼的长度时，发现尺子不够用了，追问“卷尺长度不够怎么办？”

“量一次做上记号，再量一下。”

“量出一个一米的棍子，一米一米的量。”

“用毛线量出来，再量毛线的长度。”

我肯定了他们的想法。

最终他们选择了用毛线，量出毛线的长度为60米。

        教学楼的面积用长乘宽计算，19米20厘米，不方便计算，于是引导取整米计算，是用19合适还是20合适呢，孩子们认为用19更准确些，根据本学期刚学的四舍五入原则也讲的通。于是计算出教学楼的面积为1140平方米。

        扯着60米长的大线到操场上，这时让学生估计操场的宽度比六十米多还是少，孩子们也是七嘴八舌，各抒己见，有的更是没有边际的一通瞎说。拉上线就见分晓了，六十米线量不到操场的边上，又用卷尺量了15米，操场的宽为60+15=75米。

        操场的长一眼看不到尽头，用了60米大线，卷尺又量了三次，还剩下3米，所以长为60+29*3+3=150米。算出操场面积为11250平方米，比一公顷大一些。看上去无比宽大的一个操场也不过才一公顷多点，孩子们感叹“公顷”的确是个很大的面积单位。

        在操作中学习，在实践中进步，在生活中感知，让知识变得有用，让数学变得易懂。