一，学习概述

学习的概念

学习的含义

学习是个体在特定的情境下由于练习和反复经验而产生的行为或行为潜能的比较持久的改变。理解学习的定义需要注意以下几点。
①学习必须使个体产生行为或行为潜能的变化。
②这种变化是由于经验引起的，而不是由自然成熟或先天遗传的本能引起的。如青春期少年嗓音的变化是生理成熟的结果，不能称为学习。
③这种变化是相对持久的。疲劳、药物或疾病等因素也会引起行为或行为潜能的变化，如运动员服用兴奋剂而提高了比赛成绩，学生因疲劳降低了学习效率等。这些变化都是非常短暂的，不能称为学习。
④学习是一个广义的概念，既包括人类的学习，也包括动物的学习。人类的学习是人在社会生活实践活动中，以语言为中介，自觉、积极主动地掌握社会的和个体的经验的过程。

人类的学习与动物的学习的区别

• 人的学习是掌握社会历史经验和个体经验的的讨程，动物的学习只局限于其自身的直接的经验
• 人的学习是以语言为中介的
• 人类的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程，动物的学习是一种被动的适应过程

学生的学习

• 定义

学生的学习是人类学习中的一种特殊形式。学生的学习是在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行的，是在较短的时间内接受前人所积累的科学文化知识，并以此来充实自己的过程。
相对于一般的人类学习，学生的学习主要具有以下特点：①接受学习是学习的主要形式。②学习过程是主动建构过程。③学习内容的间接性。④学习的连续性。⑤学习目标的全面性。⑥学习过程的互动性。

• 学习内容

学生学习的内容包括知识、技能和学习策略的掌握；问题解决能力和创造力的发展；道德品质和健康心理的培养等。

学习的分类

加涅的学习分类

• 加涅的学习层次分类

加涅根据学习情境由简单到复杂、学习水平由低级到高级的顺序，把学习分成八类，构成了一个完整的学习层级结构。这八类学习依次如下。
（1）信号学习，指学习对某种信号刺激做出一般性和弥散性的反应。这类学习属于巴甫洛夫的经典条件反射。
（2）刺激-反应学习，指学习使一定的情境或刺激与一定的反应相联结，并得到强化，个体学会以某种反应去获得某种结果。这类学习属于桑代克和斯金纳的操作性条件反射。
（3）连锁学习，指学习联合两个或两个以上的刺激-反应动作，以形成一系列刺激-反应动作联结。各种动作技能的形成，都离不开这类学习。
（4）言语联结学习，指形成一系列的言语单位的联结，即言语连锁化。
（5）辨别学习，指学习一系列类似的刺激，并对每种刺激做出适当的反应。
（6）概念学习，指学会认识一类事物的共同属性，并对同类事物的抽象特征做出反应。例如，将猫、狗、鼠等概括为“动物”，就是概念学习。
（7）规则或原理学习，指字习两个或两个以上概念之间的关系。例如，物理学中的“功=力×距离”这一规则的学习。
（8）解决问题学习，指字会在不同条件下，运用规则或原理解决问题，以达到最终的目的。

• 加涅的学习结果分类

为了更好地与教学实际相结合，加涅后来在上述八类学习的基础上，进一步提出了五种学习结果，并把它们看作是五种学习类型。
（1）言语信息的学习
言语信息的学习是指学生掌握的是以言语信息传递（通过言语交往或印刷物的形式）的内容，或者学生的学习结果是以言语信息表达出来的。这一类的学习通常是有组织的，学习者得到的不是个别的事实，而是系统的知识。比如，学习时钟的识别、天体的运行、四季的形成等知识。有组织、有联系的言语信息可以为思维提供工具。
（2）智慧技能的学习
言语信息的学习帮助学生解决“是什么”的问题，而智慧技能的学习要解决“怎么做”的问题，故又称“过程知识”。每种水平的学习中都包含着不同的智慧技能，如怎样把分数转换成小数，怎样使动词和句子的主语一致等。加涅认为每一级智慧技能的学习要以低一级智慧技能的获得为前提，最复杂的智慧技能则是许多简单的技能组合起来而形成的。他把辨别技能作为最基本的智慧技能，并依据不同的学习水平及其所包含的心理运算的不同复杂程度，把智慧技能划分为辨别、概念（具体概念、定义性概念）规则、高级规则（解决问题）等。
①辨别，指区分事物之间的不同点，如区分字母b、d、p、q，汉字已、己。
②具体概含，指识别具有不同特征的同类物体，如把大小、厚薄、封面颜色和图案不同的书，都看作是“书”。
③定义性概念，指运用概念的定义特征对事物分类。
④规则，指运用单一规则办事，如用数学公式计算半径为15cm的圆的面积。
⑤高级规则是指同时运用几条规则解决问题。
（3）认知策略的学习
认知策略是学习者用以支配自己的注意、学习、记忆和思维的有内在组织的方法，这种方法使得学习过程与控制成为可能。从学习过程的模式图来看，认知策略就是控制过程，它能激活和改变学习过程。简单地说，认知策略就是学习者用来“管理”自己学习过程的方式。
（4）运动技能的学习
运动技能又称动作技能，是一种习得的能力，其行为结果表现在身体动作的敏捷、准确、有力和连贯等方面。如体操技能、写字技能、作图技能、操作仪器技能等，它也是能力的组成部分。学校学习中总是包含各种各样的动作技能，从学龄前儿童练习涂色画到人学儿童学习使用铅笔写字再到学习绘画、唱歌、舞蹈、打球，从学习实验操作到学习语言的发音等都属于动作技能的学习。比如，小明在两岁时就学会了背诵“床前明月光，疑是地上霜……”这首唐诗，按加涅的学习结果分类，这里发生的学习就是动作技能的学习。因为两岁的儿童不可能体会唐诗表达的意境，只是按照一定的顺序发出汉字的音来，这涉及口腔声带等肌肉的运动。
（5）态度的学习
态度即通过学习获得的内部状态，这种状态影响着个体对事物、人物及事件所采取的行动。态度不同，个体所采取的行动也就不同。学校的教育目标应该包括态度的培养。态度可以从各种学科的学习中习得，但更多的是从校内外活动和家庭中习得。加涅提出了三类态度：①儿童对家庭和其他社会关系的情感体验；②对某种活动所表现出来的积极的、喜爱的情感，如听音乐、阅读、体育锻炼等；③有关个人品德的某些方面，如热爱国家、关心社会需要和社会目标、尽公民义务的愿望等。
这五种学习类型分别属于三个领域，前三项属于认知领域，第四项属于动作技能领域，第五项属于情感领域。

安德森的学习分类

安德森从信息加工的观点出发，根据知识的性质将知识分为陈述性知识与程序性知识两大类，并认为动作技能、智慧技能和认知策略等实质上均属于程序性知识。
陈述性知识也叫描述性知识，是个人能用言语进行直接陈述的知识。这类知识主要用来回答事物“是什么”“为什么”和“怎么样”等问题，是关于事物及其联系的知识，主要用于区别和辨别事物。目前学校教学传授的主要是陈述性知识。
程序性知识也叫操作性知识，是个体难以陈述清楚、只能借助于某种方法间接推测其存在的知识。程序性知识主要用来解决“做什么”和“怎么做”的问题。
陈述性知识和程序性知识有着密切的联系。陈述性知识学习是程序性知识学习的前提和基础，大量的陈述性知识学习可以转化为程序性知识学习。直接经验的参与是“陈述性知识学习”变为“程序性知识学习”的必要条件之一。

奥苏伯尔的分类

根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习。这也是奥苏伯尔提出的有意义学习的分类。

• 符号学习（表征学习）

符号学习指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。
符号学习的主要内容是认字及词汇学习。但是符号学习不仅仅限于语言符号的学习，也包括非语言符号（如实物、图像、图表、图形等）的学习。另外，符号学习还包括事实性知识的学习，如历史课中对历史事件和历史人物的学习，地理课中对地形地貌和地理位置的学习。

• 概念学习

概念学习即概念的获得，就是要理解某类事物区别于其他事物的共同关键特征。概念学习以表征学习为前提，又为命题学习奠定基础，是有意义学习的核心。
一般来说，概念学习有概念形成和概念同化两种主要方式。
概念形成是指学习者可以对同类事物的各种实例进行分析，对比它们与其他事物的区别，从而发现这类、事物的共同关键特征。概念形成一般包括抽象化、类化、辨别三个阶段，实施步骤为呈现实例，明确概念、强化练习、发展思维技巧。发现学习是概念形成的主要方式。
概念同化是指学习者利用原有概念来理解一个新概念的定义，从而明确一类事物的共同关键特征。概念同化是学生学习概念的主要方式。接受学习是概念同化的典型方式。
为了帮助学生有效地掌握概念，教师在教学中应注意：①以准确的语言明确揭示概念的本质特征；②突出有关特征，控制好无关特征的数量和强度；③提供概念范例，适当运用例证和比较；④引导学生形成概念网络；⑤在实践中运用概念。

• 命题学习

命题学习是指学习句子中由若干概念所构成的复合意义，即学习若干概念之间的关系。
学习命题必须先获得组成命题的有关概念的意义。例如，在没有了解电流、电压、电阻、正比和反比这些概念的意义的情况下.不能获得欧姆定律这个命题的意义。可见，命题学习要以概念学习为前提，以符号学习为基础，旨在反映事物之间的关系，是一种更加复杂的学习。
奥苏伯尔根据新知识与原有知识结构的关系，将知识学习分为上位学习、下位学习和并列结合学习。
（1）上位学习（总括学习）
上位学习又称总括学习，是指当新知识的抽象、概括和包摄性高于旧知识，新旧知识建立上位联系时的知识学习。
（2）下位学习（类属学习）
下位学习又称类属学习，是指当认知结构中原有观念的抽象、概括和包摄性高于新知识，新旧知识建立下位联系时的知识学习。
下位学习包括两种形式：派生类属学习和相关类属学习。
派生类属指新观念是认知结构中原有观念中的特例或例证，新知识只是旧知识的派生物，即新的学习内容仅仅是学生已有的、包括面较广的命题的一个例证，或是能从已有命题中直接派生出来的。
相关类属指新内容纳入可以扩展、修饰或限定学生已有概念、命题，并使其精确化。
（3）并列结合学习
并列结合学习又称并列组合学习，是指新知识与原有观念既无上位，也无下位的特殊联系，而是一种并列或类比关系时产生的学习。

我国的学习分类

依据学习的内容，我国学者一般把学习分为知识的学习、技能的学习、行为规范的学习。
（1）知识的学习。即知识的掌握，是通过一系列心智活动来接受和运用知识，在头脑中建构起相应的认知结构。
（2）技能的学习。技能的学习是通过学习或练习，建立合乎法则的活动方式的过程。
（3）行为规范的学习。行为规范的学习是把外在于主体的行为要求转化为主体内在行为需要的过程。