开始读罗鸣亮老师的《做一个讲道理的数学教师》，也在反思自己，自己得有多“不讲理”啊，数学有哪些道理要讲？数学老师又应该如何讲道理？……一连串的问题随之而来，不管怎样，都需要自身改变，努力学习，要懂得数学，懂得孩子，学着讲道理。
小学生，特别是一年级的孩子就如一张白纸，他们的想法总会有些天马行空，时不时带给我们惊喜亦或惊奇，无论怎样，我们都应该允许并鼓励孩子大胆想象，勇于挑战。
1.球就是可以画出圆。
在学习第一单元认识平面图形中，对借助球能不能画圆时，有不少孩子认为是可以的，为此，我引导孩子去尝试一下。孩子们信心十足的地去操作，一次又一次……孩子们用自己亲身体验得到了答案，但唯独有一男生明，他偏偏认为一定可以的，他倔强地感叹只是我们的工具或方法不对，否则球是可以画出圆的。与明深入交流，渐渐明白了他的真实想法，球明明就是“圆”的，怎么会画不出来呢？明他专注于观察与思考，发现长方体或正方体是都有我们需要的平面图形，所以能够画出来，球就是“圆”的，所以一定也是能够画出来的，所以，明就认为球也是能够画出来的。怎么能让他心服口服呢，我也是費了点脑细胞。长方体，正方体等立体图形上都是我们需要的平面图形，并且在拓印平面图形时，这些立体图形与纸的接触面是平面图形，所以我们可以得到所需要的。真正的球接触只有一个点，所以球才会滚动，所以拓印出来的只是一个点，而不能拓印出圆。先引导孩子观察长方体，正方体是他们是怎样画出长方形或正方形的？孩子发现立体图形与纸的接触面就是我们需要的图形，球与纸的接触面就是一个点，以我们手中的一纸一笔画不出来圆的。“画——看——思”似乎让他懂得了。
用立体图形拓印出平面图形，我认为教材是借助学生已有知识经验基础上，充分利用立体图形与平面图形的关系，从描（画、印、拓）出简单的立体图形的面入手，引人平面图形，渗透了立体图形与平面图形间的关系。
2.我想这样分
你想怎样分？在批阅作业时，我发现有不少孩子是按圈里物体个数分的。在讲评时，发现他们首先看到的是有几个，往往忽略了物体本身性质，一年级孩子思维更直直观，形象，更符合孩子的认知规律。而那些按餐具、动物、水果分类的孩子中，有不少孩子能够按这一标准分，但对分类标准说不准了，特别是餐具。能够如此分类，肯定少不了家长背后的指导。所以，在批改时，秉承按一定的标准进行分类的教学目标，这两种分类标准都是可以的。学生能够根据自己选定的标准进行分类，体验到分类的结果在不同标准下的多样性，这应该是我们的教学目标。
最近，在批改作业时，发现孩子错题，及时做好记录，以便在第二天直播时，听听他的想法，做到对症下药，效果不错哟。 学着讲道理，就要懂得孩子，多与孩子的交流，多听听他们的想法。
最近读了两本相对专业类书，才发现自己需要补的太多太多，只为懂数学，只为把数学整明白，努力尝试着做一个讲道理的数学老师，就要多读书，多思考，多反思，“像树一样向上，像水一样般向前”，与孩子一起努力前行。
