2017年高考英语阅卷结束，按照惯例，各省高考英语阅卷现场一般都会提供rangefinder（评分档位样卷）以便培训阅卷教师，使之能成为教师评分参照的“标杆”，虽然是每5分一档，即使不能严格控制到具体小分的个人差异，但在档位控制的基本范围不会有太大的出入。笔者虽然每一年都有兴趣研究各地阅卷现场所提供的评分标准及rangefinder，但今年的兴趣发生了一点飘移，就是想通过比较各个档次的评分样卷实例在表述内容要点时的差异，顺而探讨考生在高考环境下的实际写作表现与一线英语教学关注点之间的切合程度。

一、2017年高考英语全国卷I书面表达题的特点

    请读者君先参看高考原题：

    第二节 书面表达(满分25分)

假定你是李华，正在教你的英国朋友Leslie学习汉语。请你写封邮件告知下次上课的计划。内容包括：

  （1）时间和地点；

  （2）内容：学习唐诗；

  （3）课前准备：简要了解唐朝的历史。

    注意：

    1. 词数100左右；

    2. 可以适当增加细节，以使行文连贯。

仔细研究真题，我们注意到从形式上来看，与既往的写作题并无不同，依然是某个主题性短文写作，且一如既往地与形式无关。唯一值得注意的是命题者并未如往年一样提供邮件写作的常识性与常规性首款与落款，但这并无妨碍，在实际阅卷中考生也并未因此失分。说到底，首、尾款从邮件的角度来看只是必要的次要件。而对于短文写作的实际要求而言，能否通过英语表达实现试题要求，完成试题任务才是关键。

从内容上看，也并没有太大的新意，只不过在表现中国传统文化与民族特色等写作主题上，3套国家卷似乎有点“蜂拥而上”的感觉。很显然，不管有无政府提倡，表现中国主题的短文写作都应该纳入到正常的命题范围。事实上，在过去分省命题的实践中，这类表现中国文化、民族特色等主题的短文写作早有试水，且不乏佳作。这是从目的语文化的输入积累到一定的时候，借用目的语进行母语文化输出的一个必然过程。下面笔者做一详尽列举，以便读者研究参考。

    分省命题以来各卷种短文写作涉及中国主题的历史回顾：

    1.中国观念文化：“天生我材必有用”（2005年上海卷）；对“虎妈”式教育方式的看法（2011陕西卷）；中美教育方式的比较：“虎妈”（2011广东卷）；帮妈妈拿包的“孝道”文化（2011江苏卷）；照顾生病的妈妈的“孝道”文化（2013北京卷）；孩子的成长与教育（2013福建卷）；小孩不与父母沟通的讨论（2013重庆卷）；“凿壁偷光”发奋努力的故事及感想（2015福建卷）；

    2. 中国节日文化：“中秋节的等待”（2006江西卷）；敬老节的活动（2007湖北卷）；Student Volunteers Brought Sunshine to the Elderly（2009浙江卷）；邀请外国朋友在春节期间来中国感受中国文化(2009山东卷)；介绍中秋节及这个节日里的主要活动（2013辽宁卷）；邀外教同往敬老院陪老人过重阳节（2015全国卷II）；

    3. 中国民俗文化：介绍中国的社交习俗（2009四川卷）；请美国朋友代卖自制的中国结（2013全国卷II）；邀请外教参加龙舟训练营（2015北京卷书面表达第一节）；向面人艺术家学习捏面人（2015北京卷书面表达第二节）；邀请外教参观中国剪纸艺术展（2017全国卷II）；

    4. 中国名胜文化：四川风景名胜介绍（2006四川卷）；介绍改建后前门大街（2009全国卷II）；建议英国朋友在中国旅行的线路（2017北京卷）；

    5. 中国语言文化：汉语成语的得体使用（2009湖北卷）；中美学生互教语言（2015四川卷）；教英国朋友学汉语、唐诗等（2017全国卷I）；

    6. 中国综合文化：接待美国中学生访问团（2011天津卷）；邀请外国友人观看越剧《梁祝》（2012天津卷）；给外国笔友带中国画（2013全国卷I）；邀请外国朋友加入校乒乓球队（2017全国卷III）等。

仔细参看以上输出性中国文化类写作试题，应该说，很多地方卷种确实做了大量的尝试。尽管命题者未必先期有一个非常清晰的话题类别概念，但从实操来看，历年所涉话题已然非常丰富。这六大类只是笔者对既往实践的慨而言之的分类，毕竟高考英语的短文写作不同于汉语作文，它只是一种具体话题浅层次的书面表达而已。因此，囿于语言障碍及词数限制，考生不可能就话题有太深入的讨论。但是，这种尝试正是一种姿态，这种姿态无疑已显露出高考英语写作命题由目的语文化的输入转而经由目的语输出母语文化的自觉与自信。讲好中国故事，或者，正从这里开始。

2017全国卷I的书面表达题由语言学习而唐诗学习，复由唐诗学习而历史学习。这一过程实际上昭示世人去了解一个富强文明又历史悠久的大国的基本路径：语言——文化——历史。

二、对高考试题评分原则、内容要点及各档次给分范围和要求的评析

高考阅卷现场所提供的评分原则历年来几无改变。总的来看，1-6条都可以由语言问题造成，可见语言障碍本身对高考英语写作的影响。文章的思想性、修辞性、逻辑性、形式等等与语言问题本身相比就变得非常次要。如果有了语言的基础，以书面表达这种浅层次的短文写作对于中国高中毕业生写文章（汉语）的综合能力而言，实在是不在话下。所以说，高考英语短文写作的核心是语言问题，而对于中等及中等以下的考生而言，更可能表现在语言转换上，大致相当于汉译英这个层面。如果追问一下，语言问题究竟又是什么问题呢？按第4条的说法就是：应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性。而“上下文的连贯性”的要求对于有较高汉语写作能力的高中生而言，本质上还是语言问题。语法、结构、形式、词汇、表达等等，在某种意义上讲，几乎就是翻译（汉译英）。所以说，高考英语写作的问题，归根结蒂是语言问题，也就是目的语掌握的熟练程度问题。

尽管专家们要求很多，什么关键能力，核心素养，但是笔者认为一线师生不要想得太多，也不要想什么“立德树人”，不过就是一次考试，基本的语言问题没有解决一切都是白说。再说，一门外语一次考试就要背起“立德树人”的大任，那语文考试干什么呢？其他学科考试干什么呢？那学科教育又干什么呢？咱们整点实的。扎扎实实搞好语言能力，提高学生语言素质才是最最紧要的。注意，我说的是语言能力，语言素质！而语言问题的根本就是在教学中对语言基础的憨实。不打好语言基础，不憨实语言基础，其他的口号、提法都是扯淡。语言基础搞好了，根本就牢了。能听，会说；能阅读，会表达；德自然就立了，人也就树了。《论语》有言：“本立而道生”。

以下笔者对阅卷现场所提供的评分原则、内容要点、各档次给分范围和要求等逐一评析（原文用楷体，正文用宋体，以示区别，请读者君明察），以飨读者。

    一、评分原则

    1.本题满分为25分，按5个档次给分。

看似5个档次，实则6个，包含一个0分档。但根据高考英语阅卷组所给的评分样卷的实际给分来看，实际上都是以传统文化“中庸之道”来对付的。阅卷档位样卷打的都是每档的中位分数：3分，8分，13分，18分，23分。所有分数都是中位分，无一例外。如果是一档（1-5分），那么就给3分。如果是第四档（16-20分），那么就给18分。这么看来，似乎阅卷教师只有给了这样的分数才是最“安全”的。既然给阅卷教师的参照样卷都是中位分，那么，教师实际判分时也会因循之。

这么做的好处是：阅卷教师们“没有什么烦恼，没有什么忧虑（邓丽君：《别把眉儿皱》）”。一句话，没有风险，怎么都说得过去。至少，“这一次我的心情不高不低，不好不坏（李宗盛：《寂寞难耐》）”。

但它的坏处是：低分下不去，高分上不来。看来，“以人民的名义托付你”，不知是否还记得笔头的重量，选材的意义？

    2.评分时，先根据文章的内容和语言初步确定其所属档次，然后以该档次的要求来衡量，确定或调整档次，最后给分。

    正确的语言未必能表达正确的内容，但正确的内容必定是正确的语言才能实现。所以，语言的正确必以能正确地表达正确的内容才能成其为正确（有话好好说，绕口不饶舌）。正确内容的正确语言表述是问题的关键。从这个意义上讲，对于中等及中等以下（3档及以下）的考生而言，语言水平决定其内容的呈现。或者换一句话说（不那么恰切地），语言在这里等于内容！或者简直就是内容！而另一方面，从母语角度看，几乎所有考生都能就该主题组成连贯思想的文章，这是一个不争的事实。但由于现在要用另一种语言来包裹内容，而且恰好考生的目的语又不能与母语进行有效对接（包括对应词的翻译或表述），更谈不上语言思维之间的有效转换。所以，由此形成了语言的技术难度，阻止或妨碍了内容的表达，遑论正确地表达。

    3.词数少于80和多于120的，从总分中减去2分。

    如果表达得体，倒不建议优秀学生的作文因为词数多而被减去（“减去”一词，可谓委婉的凶残，其实是扣掉，“多么痛的领悟”）2分，那可是宝贵的2分！

    4.评分时应注意的主要内容为：内容要点、应用词汇和语法结构的丰富性和准确性及上下文的连贯性。

    第4条其实是第2条的对“文章内容和语言”的细化。有时候内容要点是与应用词汇相关的，所以说内容也是语言的一部分。内容要点总的说来是基于应用词汇来呈现或表达的。就丰富性与准确性而言，对于语法结构的实现首先是准确性，然后再考虑丰富性。丰富性是特点，准确性是保障。至于上下文的连贯性则是语篇逻辑范畴。总的来说，词汇、语法、逻辑共同实现内容表达的任务。内容要点单列并与词汇、语法、逻辑对等，只可能是从是否围绕主题或内容要点展开，而不至于过度发散所做的限制。

5. 拼写与标点符号是语言准确性的一个方面。评分时，应视其对交际的影响程度予以考虑。英、美拼写及词汇用法均可接受。

似乎应该说拼写与标点符号的正确使用是语言准确性的一个方面。平常训练中师生就应该认真严肃对待。文字的拼写固然是表意的，而标点符号其实也是表意的，甚至还能表情。随意乱点乱涂的“标点”，未必是可以接受的“符号”。一旦影响交际，也就是让阅卷教师看不明白，或者看着不爽，降一个档次实在稀松平常。

6. 如书写较差以致影响交际，可将其分数降低一个档次。

书写说起来很简单，其实暗藏玄机。书写既要工整，又要规范，而工整需要认真，规范需要讲究。所以，工整地书写，规范地书写，字距、行距、缩进、分段等形式与格式之类的问题还是要精心加用心。虽然阅卷教师大抵宅心仁厚，但保不齐偶遇“讲究者”，大事就不妙，还不如老老实实养成好习惯，以策万全。

    二、内容要点

    1. 时间和地点；

    2. 内容：学习唐诗；

    3. 课前准备：简要了解唐朝的历史。

      构成一篇能被阅卷教师认可的好文章，一般基于四大要素：内容、语言、逻辑及形式等。构成一篇文章的要素从其必要性而论皆为必要：内容的覆盖、语言的驾驭、逻辑的自洽与形式的完整等。所谓必要，就是该说的该有的，都要说，都要有，但必要不代表均齐，而是要均衡。而从其重要性而论，则可分为主要点和次要点（尤其从阅卷者角度来看）。所谓重要，也就是布局上有主有次，叙述上有详有略，顺序上有先有后。为了让读者有一个清晰的观感，笔者做了一个细化归类，其中第3、第4条最为要紧。一言以蔽之，就是把一桩事情说清楚全在这两个核心要点：内容都说到了没有？内容都说对了没有？说到了，代表内容都有，都覆盖了。说对了，代表语言表述（表达）正确。而且，如果在此基础上，“应用词汇与语法结构的丰富性和准确性”都很高的话，那么，对于阅卷者而言，即使其他四点有所瑕疵，所给分数档次也不会低！如果核心要点没有说到，也没有说对，即使其他四点都正确，所给分数档次也不会高！这就是所谓主要点与次要点的本质区别！以下六点希望一线师生在平常复习与备考过程中仔细揣摩，严格遵守，在高考答卷中认真运用。若此，想分数不高都难。

1. 必要的内容次要点：开头语或首句（缘起或总起）。

2. 必要的内容次要点：结束语（回脚句或总呼应句）。

3. 必要的内容要点：要描述的事情本身，如上。

4. 必要的语言要点：应用词汇和语法结构的丰富性和准确性。

5. 必要的关联、逻辑、过渡次要点：上下文的连贯性。

6. 必要的形式次要点：规范格式。标点、拼写、多段体作文形式等。

三、各档次的给分范围和要求

湖北省历年阅卷都提供这五档给分范文和要求，试图让阅卷教师能更清楚地领会意思并能熟练准确地判断考生作文的实际档次。这些给分范围和要求源自《普通高中英语英语课程标准》的“写作评价标准”，但基本表述和要求已有相当的改动。“写作评价标准”每档给7条评价，而湖北只给6条，除掉首尾两条，主干一共只剩4条，而在这4条中，就有2句是对语法结构和词汇的使用进行评分说明。这从另一个侧面表明，语法结构与词汇的使用是高考阅卷的一个非常重要的指标，这显然也符合我国高考考生语言水平的实际。若仔细比较二者的表述，除侧重点各有不同外，“写作评价标准”（读者可自行参阅）似乎更为细致、严谨和全面。但显然，湖北所给更适于和便于大规模阅卷的实际操作。

第五、第四档评价性语言描述是正面的、肯定的，第三档过渡，三档以下的评价性语言描述则完全负面的、否定的。因各档各条所指相同，笔者只选第五档简略批注，以见微而知著，窥斑而见豹。

    第五档（21~25分）

完全完成了试题规定的任务。

这一条是该档位评价的总“帽子”。“完全完成”一语既认同量的完成，也赞许质的完成。作为副词的“完全”一词客观描述中却流露出了一丝主观情绪。后面几档中的“基本”、“未”、“未能”等词多少都是某种情绪的反映。

    —覆盖所有主要内容。

    内容与主要内容。这是说内容很重要，所以，主要内容必须覆盖。

    —应用了较多的语法结构和词汇。

    —语法结构或词汇方面有些许错误，但因为尽力使用较复杂结构或较高级词汇所致。

语法与词汇占了两条，足见其重要。前面一条强调使用的多寡，是从丰富性的角度提出的。后面一条强调使用的好坏，是从准确性角度提出的。

    —有效地使用了语句间的连接成分，使全文结构紧凑。

    “连接成分”也成为得分（失分）点。但事实上这不是最重要的，从rangefinder的五个档次的实际得分（失分）即可看出。

    完全达到了预期的写作目的。

    第6条与第1条连起来的意思是：完成了任务，达到了目的。其实，有时候完成一项任务，本身就是目的。也许这是两个角度，但实际所指是一回事。

    第四档（16~20分）

    完成了试题规定的任务。

    —虽漏掉一两个次重点，但覆盖所有主要内容。

    —应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

    —语法结构或词汇方面应用基本准确，些许错误主要是因尝试较复杂语法结构或词汇所致。

    —应用简单的语句连接成分，使全文结构紧凑。

    达到了预期的写作目的。

    第三档（11~15分）

    基本完成了试题规定的任务。

    —虽漏掉一些内容，但覆盖所有主要内容。

    —应用的语法结构和词汇能满足任务的要求。

    —有一些语法结构和词汇方面的错误，但不影响理解。

    —应用简单的语句间连接成分，使全文内容连贯。

    整体而言，基本达到了预期的写作目的。

    第二档（6~10分）

    未恰当完成试题规定的任务。

    —漏掉或未描述清楚一些主要内容，写了一些无关内容。

    —语法结构单调，词汇知识有限。

    —有一些语法结构或词汇方面的错误，影响了对写作内容的理解。

    —较少使用语句间的连接成分，内容缺少连贯性。

    信息未能清楚地传达给读者。

    第一档（1~5分）

    未完成试题规定的任务。

    —明显遗漏主要内容，写了一些无关内容，原因可能是未理解试题要求。

    —语法结构单调。词汇知识有限。

    —较多语法结构和词汇方面的错误，影响对写作内容的理解。

    —缺乏语句间的连接成分，内容不连贯。

    信息未传达给读者。

    0分

    未能传达给读者任何信息：内容太少，无法评判；所写内容均与所要求内容无关或所写内容无法看清。

    *说明

    1、内容要点可用不同方式表达。

    所谓不同方式主要是指不同的表达方式，即不同的语法结构、不同的句型句式、不同的词汇套语等。

    2、应紧扣主题，可适当发发挥。

    紧扣主题就是要思维向主题集中，适当发挥是要尽量减少思维发散，避免旁逸斜出，横生枝节。古人说的“中通外直，不蔓不枝”。虽然是说莲，但是用于写作的描述也一样生动形象。“中通”就是内容要符合逻辑，“外直”就是形式要直接、简洁。“不蔓不枝”就是思维不宜过度发散。

四、高考英语短文写作失分的归因分析与一线英语教学关注点探讨

从湖北阅卷现场所提供的五个档位样卷来看，考生绝大部分采用了分段写作的方式，而不是从前的一段到底。这说明一线教师短文写作教学在形式与文段布局方面已经十分老道。

前四挡问题都出在语言上，相反，内容要点的覆盖倒不是问题，关键是考生所说的是不是要说的东西。

从五个档位样卷的词数来看，五个档位除了第1档（1-5分档）95词与第4档（16-20分档）109词在要求词数以内（80-120），其余三挡分别是124词、133词和138词，都超标了。我们当然希望阅卷者不要因为超出词数而扣掉考生金贵的2分。如果说少于词数要求区间而扣分，是可以接受的。但是，超出词数区间，如果没有什么语言错误，且很好地完成了写作任务，达到了写作目的，说明考生的英语功底好，扣分的必要性就大可怀疑。当然，作为老师，我们依然坚定地认为言多可能有失。因此建议考生尽量保持在120词以内把事情说清楚就好，确保不被无辜扣分。

老托说，幸福的家庭总是一样的，不幸的家庭则各有各的不幸。借用这句话，我们说，好的短文写作总是一样的，语言清楚，思路清晰，要点突出。但是，差的作文，可能就千“差”万别了。笔者对历年来高考英语短文写作的失分做了一个归因分析图，共涉及七大类问题，包括语法问题、句型句式问题、词汇问题、逻辑问题、母语思维问题、内容问题、形式问题等，诸如此类，甚至包括审题。而其中绝大部分问题都是语言或由语言引发的“血案”，相信读者诸君一望而心领神会，这里就不赘述了。

请参看下图：

图：高考英语短文写作失分归因图

考生短文写作的失分原因如果已经找到，那么我们一线实际英语教学与备考究竟应该关注什么呢？语言问题。语言基础是重中之重。可是语言是一个大概念，分成了七大类后，依然还是大。所以，我们还要继续追根索源，继续缩小包围圈，有针对性地搞好高考英语短文写作的训练。常规的、常识的、基础的、基本的东西这里就不说了，读者各有法门与心得。笔者只想依据这个研究提出四个具体关注。

第一，名词与名词性短语的正确表达。

    在英语中，无论是会话还是写文章，句子都是最基本的表情达意的核心单元。只有完整的句子才能表达完整的意思。名词是构成句子的最重要的成份。从句子的基本组成来看，主谓宾表状定补，插入、同位等九大功能，名词除了不能做谓语外，其他八种皆能，可见其能量之巨。大凡指称一物，必须名词方能胜任。抽象名词、专有名词，或者是常用的名词性短语等，如果在选词上，形式上使用不当，交际就会失败。因此，名词的教学，包括基本的形式与组合的规律都要格外在意，即使在泛读中，遇到有用的或常用的名词性表达也要做到有心有意，甚至要做到必要的记诵。此点前文已详述。

第二，动词的选择与形式的正确。

连接句子最核心的两大部分（主语和宾语）只能是动词。而动词只能干两桩事情，或者做谓语，或者做非谓语。句子已经有动词做了谓语，那另外的动作（动词）就只能做非谓语了。如果我们要正确地表达内容，就需要精准选择动词并注意动词变成谓语或非谓语之后的形式。英语的语言规则（语法规则），质而言之，就是形式变化。考生心中有了形式变化这个概念，就应该时刻警醒：这个表达形式是否正确？有了名词形式和动词形式的正确，正确的句子还会远吗？

第三，正确句子的反复操练。

我们知道，没有句子就没有思想，没有句子就没有段落，没有句子就没有文章，所以，我们说有了句子就有了一切。单个的或多个的词汇不能组成有思想、有生命、有灵魂的句子。为什么这里只强调学生写正确的句子？因为段落规划与文章的谋篇布局，考生的汉语文章写作能力已足够支撑。考生关键缺在使用正确的英语句子有效表达内容。

在日常教学训练中，无论什么内容的表达，只有写出正确的能有效表达内容的句子，写作训练才算达到目的。我们必须时刻牢记，写文章的本事考生都有，缺的是正确的句子的写作！也就是说，训练的目的就是，学生凡写一句话，句子必须是正确的。只有这样，才有可能出现好的文章（书面表达）。打好了句子写作的基础，再加强句型写作的训练，并逐步提高到复合句的写作。

    正确句子的写作训练是实实在在的硬功夫！关注词汇特点和语法形式！

    第四，思维的集中与可控发散。

句子写作是基础，没有句子就没有写作。然而，在高考环境下，考生的汉语思维会不着边际。思维不集中，过度发散，可能导致考生的语言能力无法驾驭。这就是所谓旁逸斜出惹的祸。这种旁逸斜出的思维发散可能直接导致切题不力，集而不中，言不及义，所言非所指，所言非所能。且由于语言问题（语法、词汇、长难句），导致表达或表述问题，低级错误不断，阅卷者正好挑得出毛病，分数岂能高得了？有鉴于此，考生在实操过程中一是审题要严；二是思维要集中，也就是句句切题；三是语言要能控制。凡是不能控制的细枝末节，通通不写，以免出错。

    思维集中的核心就是一句表达一个意思，一段表达一个意思。说清楚，写明白。充分利用套语、过渡词、谚语、格言等进行写作。

最后，读者若是考生或高二新晋的高三学生，也可以按照阅卷现场提供的五个档位跟自己打打分，看看自己能算第几档，然后结合上图，看看自己究竟在写作上有什么问题。可以对号入“错”，不必手足无措哦。