关门教学

什么是关门教学？帕尔默把它形容为：

当我们走进称作教室的工作场所时，就把同事拒之门外；当我们离开教室时，也很少谈及自己的教学情况和需要采取的教学措施。

我的教室就是我的城堡，其他领主一概禁止入内。

教学是所有公共服务业中最为私密的专业，这种私密性在学术文化中推波助澜，从而造成教师与教师之间构筑起高高的壁垒，教师困守在这壁垒里，要么变得狂妄自大，要么变得固步自封，不管是哪种状态，都不利于教师自身以及整个教育的发展。

所以我们要改变关门教学的状态，打破壁垒，实地考察教师彼此的教学，并且多花时间讨论彼此的教学。教师要积极参与以“教与学”这种伟大事物为中心的求真同事共同体，积极开展教学对话，这样教师既可随时得到经受教学磨炼的有力支持，也可不断汲取博采众长的集体智慧，当然更可以获得勇气与力量去承担风险，面对失败。

总之，同事共同体蕴藏着教师发展所需的丰富资源，我们要摆脱教学私密化的习气，形成充分开发丰富资源、持续不断的教学对话。

对话的新主题

为了鼓励同事之间的教学对话，帕尔默列出三个想要探讨的要素：

引导我们的对话超越技术层面而涉及教学根本问题的议论主题；避免我们在对话时浅尝辄止的基本规则；期望并邀请我们参与对话的领导人物。

这一小节主要探讨教学对话的主题。

在我们的日常教学中，教师们难以形成持久而深入的同事对话，这跟对话的主题有莫大的关系。传统教学对话，总是把主题聚焦在教学技术层面，力求寻找我们所需或所缺的实用解决办法。这样一来，教学中有关人的问题就被忽略。

当技术成为唯一的议题，就无法形成由表及里的对话。

当教学问题全被简化为技术问题时，我们贬低的既是教学行业也是教师本身，绝对没有人愿意三番五次的参与贬低自己的对话。

所以为了形成持续不断的教学对话，对话的主题选择尤为重要。在这一小节，帕尔默主要就“关于教与学的关键时刻”与“丰富教师自我意识的隐喻和意象”两个对话主题进行探讨。

一、关于教与学的关键时刻

关键时刻是指对学生来说可能开启或关闭的一个学习机会——在一定程度上，此机会的开或关要看教师如何应对。每一关键时刻都充溢着教育的潜能，可也会因教师的失策而将其功能白白的丧失殆尽。

寻找并探讨教与学的关键时刻，可以分成如下两个步骤：

1.我先在黑板上画出一个带箭头的横线，表示执教课程从开始到结束的时间段，然后请参与者说出自己在课程实施的时间段中经历了哪些关键时刻

2.通过审视时间线段和自身经验的资料，我们将类似的关键时刻聚合起来：这一类是关于课堂冲突的，那一类是关于教师权威的，还有一类是关于理论与实践相结合的。然后请参与者选择自己感兴趣的类别，并据此组成研讨小组，并让每个小组成员都有机会就相应的关键时刻谈论自己有关的经历（不论好坏）

在就关键时刻的对话中，我们得到了有利于自己成长的实话实说的机会，也得到了发展休戚与共的集体意识的机会。研讨小组的目的不是批评他人的教学，而是坦率地说出自己的教学经验和虚心的倾听别人说出的教学经验。这样的研讨不仅让我们学到各种各样的教学方法，还会将我们引领到超越教学方法的地方。当我们倾听彼此的故事时，我们时常会默默反思自己，作为教师的自我认同和自我完善。

二、生成和探究反映我们教学最好时的自我意识的隐喻或意象

帕尔默数次强调，优质教学不能降低到技术层面，优质教学来自教师的自我认同和自我完善。探寻隐喻或意象可以更深刻地认识自己的自我认同和自我完善

具体做法如下：

在进行教学对话时，请教师做下面的填空题，“当我教的最好时，我就像是……”要求大家即刻完成，马上接受心中最先浮现的意象，不留下审视和修订的余地。

当教的得最好时，像一道瀑布，像一名山间向导，像一名园丁，或像一种气候等等。

这个练习的目的是允许人们从潜意识中冒出一个隐喻，这个隐喻不管多么古怪离奇，却可能包含着理性思考无法企及的洞察力

帕尔默用自己的隐喻——一只牧羊犬来告诉大家，隐喻本身具有发人深省的能量，它能指导教学中的自我认同与自我完善。当然隐喻既能显露我们的长处，也能透露我们的阴影。此外，我们在教学中遇到困难时，还可在别人帮助下发现隐喻并能指导我们排忧解难。