节奏缓下来，继续阅读匡老师的《且读且写——语文教师的专业成长》。
如何把一本书读透？要树立四种意识:重复意识，输出意识，诠释意识，课程意识，使用意识。
首先，阅读要有重复意识。第一个层次是复述；第二个层次是反复读，把书读熟；第三个层次是背诵。单从标题上，似乎没有非常严谨的梯度性，但是却都非常实用，也是我们平日阅读常用的方法。如果读过就忘，很多时候就是因为重复意识不强。书读过一遍就认为读过了，便束之高阁，不再问津。这样的阅读自然很快没了痕迹。我也常常如此。这里的复述，匡老师说的主要是笔头复述。我想到之前带低年级语文的时候，小孩子很多字还不会写，做不了读书笔记，因此鼓励亲子阅读时，多让孩子把读过的书复述出来。这个方法效果很好，孩子乐意说，因为他们有强烈的分享欲；家长乐意听，因为他们能非常直接地感受到孩子阅读的效果。匡老师说的笔头复述，对象主要是教师。文学类的复述，有助于熟悉书中的情节；理论类的复述，有助于梳理逻辑和结构。
为什么把“反复读”放在第二个层次呢？因为匡老师觉得反复读比复述更难，更考验读者的耐力。卡尔维诺在《为什么读经典》里，有一个非常形象的说法:经典作品是那些你经常听别人说“我正在重读……”而不是“我正在读……”的书。毕飞宇说:耐心是我们唯一的才华。
读熟的结果就是能背诵。读到这一部分的时候，匡老师提到的几位大家可以背诵的经典让我瞠目结舌。巴金可以背诵《古文观止》，钱穆可以背诵《三国演义》，茅盾能背《红楼梦》。背诵都是童子功，需要尽早去启蒙，抓住记忆力的黄金时间。
要把一本书读透，其次要有输出意识。这一点我也十分认同。培养阅读输出意识的最重要的方法是批注。顾建新教授提出了三个原则:深刻性，真实性，提升性。他说，评点要“用自己的眼睛去看别人见过的东西，在别人司空见惯的东西上能够发现出美来。”所以批注一定要有自己的独特体验以及个性化的东西。好的批注，肯定是在多读的基础上形成的。
诠释用在理论类书籍比较好。我觉得对于新课标和一些专业书籍的阅读，这种方法就特别好。前不久，刘和海教授在论文写作的培训中就提到“词源法”。“对词的理解导致了对事物的了解。”这是柏拉图说的。控制概念是研究的开始。理解概念也是把书读透的好方法。最近我再读新课标，运用了这种方法，感觉有些地方就比之前理解得更透彻。
阅读的课程意识，匡老师解释为——“我们的阅读里，要有一部分为学生而读。”我从他的表述中，梳理出的所谓课程意识，是我们现在提倡的整本书阅读，主题式阅读，是以一带多的理念，也可以是一种主题下的群文阅读。把一本书或是一类书的阅读，课程化，系列化，尽可能地去挖掘相关资源，设计更为丰富的阅读活动，使阅读更加深入。在这一部分里，我感触比较深，也特别受用的，是作者黑岩祐治在《全世界都想上的课》一书中提到的成为恩师的六个条件:1.做一位有能力满足期待的老师；2.不辞劳苦，有创意，有个性，有笑声，有味道，肯钻研，会跑题；3.做一名永远的挑战者；4.拥有自己的世界；5.不厌于绕远而行，目光要放在十年二十年后，要善用无用之功；6.要有坚定的信念、如火的热情。眼睛里有光，有学生。有大写的教师，才会有大写的学生。
阅读的使用意识，就是读了就去用。学以致用，知识落地的最有效方法就是去实践。
阅读匡老师的《且读且写》，伴随着各种各样的情绪体验。有敬佩，有震惊，有感动，有共鸣。做什么事儿都要讲究方法，读书亦是如此。
