面对生命危险，我们能接受的数据是多少呢？当是与自己无相干的人，可以是100人，甚至更多。而如果是自己的亲人有生命危险，我们却希望一个都不要有。面对我们的教育，当自己学生都是别人家的孩子时，我们的教育又会怎样呢？

我们学校五年级付同学因父母是近亲结婚，面部长相和行为举止都有一些特殊。付同学也不爱卫生，衣服整天都脏兮兮的。

为避免影响到其他同学，班主任把他的座位安排在教室的角落里，与前面一排和旁边一排同学的桌子都相距一米之外。

与年级组询问问题学生，付同学进入了我的视线。

我来到付同学班上，对他说我是学校校长，想跟他做朋友，还与他拉钩！同时我也给这个新朋友提了几点要求，希望他上课时遵守纪律，听讲累了乏了，可以画画，读课外书，但是不能影响其他同学，他怯生生的点头答应了我。

我告诉全班同学，付同学现在是我这个校长的朋友了，谁和他做朋友，谁就是校长的朋友！

此后，在校园里，我经常看到付同学在我眼前晃来晃去，衣服明显整洁了很多。

一次我穿着高跟鞋巡校。付同学突然蹿到我面前，一本正经地对我说，朱老师，常穿高跟鞋，不利于健康！

那一刻，我感激地摸摸他的小脑袋，他羞涩地跑开，猛地又回头对我说：“我会做语文作业了”！

当付同学只是别人的孩子时，班主任视他为问题学生，与同学绝缘。当付同学是我们教育工作者的朋友时，他回馈给我们的却是感激和感动。

也许像付同学这样的孩子，智商确实有问题，即便我们再用心良苦，他们也无缘985、211这样的高等学府。但只要我们用心、用情，与他们真诚以待，主动去了解每一个孩子，帮助每一个孩子，就可以还社会和每一个家庭一位健康阳光的孩子。

由此及彼，如果我们能把每个学生当成自己的孩子或是朋友，我们的体育、卫生和艺术教育工作就不会那样消极、被动。我们的教育就会多一份主动，多一分投入，多一份想法，多一份沟通。

那时我们的工作不仅是一种规范，他会成为一种文化，时时处处都能彰显的一种宝贵、隐形的教育资源，真正让我们的学校成为人人的学校！