2024初中语文新教材“关键问题解决”研训活动 9.20（3） - 章新其讲座

更新教学理念，改进教学行为——正确理解统编教材的修订

章新其浙江省教育厅教研室

如果我们没有好的理念，教材变得再好，我想我们的教育也很难往前发展，所以我今天也叫应时应景吧，因为在新教材的背景之下。我拟了一个题目，叫更新教学理念，改进教育行为，这是一个老题，再搬出来是基于我们今天新的背景意义上谈的。我从两个方面跟各位交流。

我们一定要抵制低级的应试训练，沉浸在低级的应试训练在困境里面，我们的教育目标是很难实现的。

两个方面g各位做交流，一个方面从教学理念上一定要突破知识，应试问题，这是我们当前的一个重要问题。

我们的目标要走向素养的培育。

关于知识和素养之间的关系，这个图我不是新做的，是2016年第一次用，那时候叫部编教材，2016年七年级教材培训的时候，当时在温州的瑞安搞的活动，那一次我做了一个讲座，这个讲座里就有这个。

你获取的知识不代表着你拥有素养，我们要将知识转化为素养，通过学习活动，所以这是我们新课程标准所强调的语文实践活动，通过语文学习活动，将知识内化转化升华为语文的核心素养，比如说朗读。朗读的知识背一下没用，课外篇章的实践活动在朗读的实践当中，将朗读的知识内化转化升华为核心素养。新知识观的一个重要内容，是让学科知识成为学生探究和使用的对象。知识不是用来记住的，知识是探究和使用的对象。

对知识简单记录是解决不了现实情境中的问题的。模式化的，套路化的东西是解决不了具体问题的。《义务教育课程方案》里面讲，要加强知识建设，内在管理，促进知识启动。我们的教学有没有以加强知识建设、内在管理，促进知识结构？这个是我们要思考的问题，也是我们要实践的问题。

语文课程本来就是综合性课程，素养是知识与技能，过程与方法，情感态度价值观化为一体的整体反应。语文课程是综合的，我们的学习方式自然要综合。今天我们提出学习任务群，学习任务群是课程内容结构化，在语文课程当中的表现，它的特点就是综合性，实践性、新颖性。所以你要实现素养，从语文课程的角度来讲，综合性课程你要开展综合性的学习。

我们语文老师开始教学，总是让学生记住这个，记住那个，我们的学生有没有理解？能不能迁移运用？如果不能迁移运用，那么我们让学生记住的东西都是毫无价值的。刚才我们讲了知识与素养之间的关系，掌握了知识，不等于具备了素养。解决问题，是要靠素养去解决的。我刚才讲的信息时代的特点，复杂的、变化的、充分不确定的信息要用结构化的知识解决。还有，因为素养是知识与技能，过程与方法。所以要解决问题，要综合运用知识过程与方法，情感态度，价值观，科学的思维方法等等。素养是离不开知识与技能的，这个知识的价值在于迁移运用。我多次用了下面这个例子。

运用叙述视角的角度去鉴赏孔乙己这个作品

改写成文言文。

强调加强知识间的内在关联，促进知识结构化，就是这个意思。知识的运用趋向综合，这是我一本书上拍下来的一个图片，清楚的表明了知识之间的关系与运用性关系，横向从左到右，原知识的整合程度从低到高，纵向的从下往上表明知识的积累程度，从低到高。这里有很多种模式，模式A之间没有关联，具有惰性知识，因为知识很少，无法关联起来，当然有时候也能关联，但是因为知识量太少了，尽管有关联性，但这个关联信息的结构可能不足以解决现实信息当中复杂的问题。模式B他记的知识多，知识类型有多重，整合形成整合运行，我们在学习过程当中理解深度，理解相关的知识，遇到现实情境，具体的情境要能够分析这个情境，根据情境的特点，将储备的知识提取出来，形成新的结构，去解决现实情境中的问题，我们讲结构化，学生要能够根据新情境，还要能够提取储备的知识去解决，形成新的结构，去解决问题。

知识点，技能点，如果脱离具体情境，那么，知识点技能类的教学就会成为必然；那么，传授训练就会成为必然；那么，双基训练和考察就成为必然。那么，我们就回到了农业社会，我们的思想还停留在上个世纪。