让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第七章 教学常识：既是技术，也是艺术 第46节 让教学扎实的五大源泉
扎扎实实上好每一堂课是所有教师的期望。扎实有五大源泉，即清晰、细节、停顿、运用、写练。
第一大源泉：清晰。
思想和思路的清晰，对于教学的扎实具有奠基作用，一是学生清晰，二是内容清晰，三是目标清晰，四是方法清晰，五是环节清晰，六是指令清晰。
第二大源泉：细节。
李教授以小组合作学习为例，为我们说明了细节之于教学扎实的重要性。
细节之一，训练的先后次序。低年级阶段先从同桌合作开始，再逐渐过渡到小组合作。细节之二，小组合作前的分工和规则。做到人人有活干，各尽其责。弱者先说，大伙补充，强者概括，共同分享。细节之三，小组代表发言时的第一句话，应该是"我们小组"，"我们大家"。细节之四，小组代表发言之后的教师评价。应该评价的是小组合作的质量和状态。细节之五，全班交流时的组际互动。不重复发言，可以针对发言补充、质疑，或提出不同观点。细节之六，组际差异资源的利用。小组之间应相互帮助，相互合作。细节之七，全班交流时的板书的使用。静止确定的板书，动态不确定的板书。动态不确定的板书更有利于为学生提供分析问题和思考问题的支架。
第三大源泉：停顿。
学生有错误时，有亮点时，有困难、困惑和障碍时，都应停下来，帮助学生解决或鼓励。
第四大源泉：运用。
教师创造及时运用的机会，通过学了就用，才能更好的让学生的积累沸腾起来。
第五大源泉：写练。
正如夸美纽斯曾说，所教的科目若不常有适当的反复与练习，教育便不能够达到彻底的境地。
有时候我们再怎么厌烦训练？但是要把已经教过的知识和技能转化为学生自己的知识和技能，只靠口头重复记忆背诵是不够的，必须要给予适度的训练。
