这两堂课都是以实验为主，其中动滑轮和定滑轮这两个概念学生接触较少，但是通过举例子一说就知道。
实验教学我的教学重点放在实验活动的探究上。定滑轮的探究活动、动滑轮探究活动以及滑轮组的探究活动。他们都有一个共同的主旨：通过测力来判断各自的特性。
在多个实验当中发生了很多状况，都出现过且较为典型的是：弹簧测力计忘记如何使用（有一个班不会使用，之前是兼职老师在上）；器材不爱惜，出现损坏；实验时间不够；高年级个别孩子实验兴趣不强。
上面我观察并提出来的问题，在课下我通过反思和校内科学组的探讨，思考到一些解决办法：
1.弹簧测力计忘记如何使用。这个就需要在实验之前回顾弹簧测力计的使用方法。并在孩子实验过程当中把弹簧测力计使用方法公示出来。最后在学生实验的过程当中，要通过巡视，得到学生实验的反馈。接手兼职教师的班级，需要重新认识、讲解，在实验过程中加深、强化。
2.器材不爱惜，出现损坏。最严重的情况是，6.3班课代表没有负到检查的责任，最后发现的时候，已经无法知道是哪个小组弄坏的。针对这一个现象，我的解决方法是：首先，在全班通告这个事情，希望弄坏的小组主动到我这里来承认；接下来暂停课代表的职务，另选候补人员（课代表），并针对性的训练职责；每个小组指定器材人员（收发），责任分层管理；实验器材栏贴标签，追责更准确。
3.实验时间不够。可以通过教师精简教学语言；一些重要的提示公布到PPT上（随时可看）；压缩器材的收发时间，比如课间课代表就来办公室准备实验器材并放到每个小组的实验框里。
4.高年级个别孩子实验兴趣不够。六年级的孩子，我观察一段时间下来，发现个别孩子上实验课习惯下座位、大声讲话、以接老师的话茬，逗笑课堂为荣的自由课堂。他们刚进入青春期，心智上懵懵懂懂，觉得在课堂表现上引起注意更加有魅力。关于这个现象，我认为需要在他们身上更加强调规则的重要性和科学本身课堂的吸引力。（这一点我觉得是我目前需要突破的重要方向，有时候感觉到那些个别孩子并不怎么吃这一套。跟其班主任沟通，班主任也束手无策的感觉。有时候会因为这个别的孩子影响整个课堂的氛围，确实是一个让我很头痛的问题。）
