今天湖州一日行，聆听了大师们的三节课，肖培东老师的作文教学课《春天的美好姿态》让我发现作文教学中也有春天，有春天的诗意美好，有春天的惊喜希望；朱震国老师的阅读新授课《茶干》让我感受到教学中师生的情感共鸣，围绕文本解读，教师的唱，学生的和，共奏一堂情真意切、感人至深的协奏曲；朱亚芬老师的《爱莲说》，以字词为切入点，以朗读为线索，以读串讲，以知识讲授带动能力培养，给我们打开了一扇新的窗。
这三堂课，各具风采，各有性情。不论是肖特的循循善诱，还是朱震国老师的至情至性和朱玉芬老师的娓娓道来，课堂内容和形式不同，却都具有一个共同点――抓住了关键词进行课堂教学的设计和开展。
根据《语文课程标准》,语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性的课程。语文应该是始于语言文字，终于能力素养的教学。于细微处见真语文，我们需要提高文本解读能力，能力从何出来，也许语言文字正是打开文本世界的那把钥匙。我们需要有“咬文嚼字”的意识。
朱震国老师在带领学生分析文本内容时，将课文第8段中3个“就”字提出来，再平常不显眼的一个副词，一经挖掘，立即发散出耀眼的语言智慧。朱亚芬老师在解读《爱莲说》时独辟蹊径，引导学生展开对作者用“独”爱而不是“钟”爱，“怜”爱的讨论。由“独”爱的解读引申到对“独”这一字的涵义理解，并进而深入到作者写作此文的主旨情思，由点带线，由点及面，一节课由简到难，步步推进，学生收获的是扎实的基础和全面的能力。
肖培东老师在《语文，老老实实教会学生读书》一文中引用钱梦龙先生的箴言“老老实实地教会学生读书”。于今日读来，金声仍玉振，让人醍醐灌顶。钱梦龙先生追求的语文课堂，是“学生在教师的鼓励下进入文本深处，在理解、品味语言的过程中领略祖国语言的精妙，进而建构文本的意义，积累必要的知识，获得审美的愉悦”的语文课。实现这种理想的途径只有一条，即“老老实实地教会学生读书”。我想，今天这三节课已经告诉我们了，教会学生读书，不妨在文本解读时多揣摩揣摩，揪住一些关键性的字词多咀嚼多思考，基础的功夫下足了，课堂的效果自然水到渠成。
