教育常识：人性常识
教师经常会谈起职业倦怠、瓶颈期、平原现象......老师有一个阶段会发现自己的努力有点不着力，正如书中所写的“虚空的虚空，凡事都是虚空”，但钱钟书曾有这样一段蛮感人的话：“大抵学问是荒江野老屋中，二三素心人商量培养之事。”两三人一起努力，“广而告知”，“扩而展之”，一个人的旅程可以很快，一个团队的旅程可以很远，关键是一个团队的旅程还能够很快乐！
在平时教学研究中，长者时常跟我说：为教育，眼光在知识和技能，那你做得再好也仅仅是“术”，你的教学时常呆板而乏味；为教育，应该寻找人的天性和其发展规律，教学中有了人，自然灵动而自然！那就是“道”！散文家周国平曾说：“专门的教育家和教育学家，倘若不同时有洞察人性的智慧，说出的话便容易局限于经验，或拘泥于心理学的细节，显得肤浅、琐碎和平庸。”正如李政涛老师所说：“我们不妨把教育的过程，变成体悟生命的过程！”
大学期间学习教育学，每位教育的初学者都会记住：学生是独一无二的、有个性特征的、学生是发展的、是有其发展可能性的......每个个体，不仅仅是学生，都是不可重复的，即使万一可能有来生，来生也不复今生！教育的意义与乐趣也正在于此，把握学生的人性特点，循序渐进、因材施教、共生共长，教育应该从人出发，培养一个个独一无二个性张扬的人，英国哲学家洛克曾说：“人类之所以千差万别，便是由于教育之故。”教育工作者的职业幸福感也正在于：学生的独一无二我也参与其中！
教育让学生的独一无二成为必然与可能，所谓必然是指学生本身就是独一无二的，世界上没有两片一样的树叶，即使是同一棵树上的；所谓可能是指学生通过学习和教育，学生有了不断丰富和增值的可能！始终保持着归零心态，把已有经验作为基础，走向新的可能，获得新的经验和能力，不仅仅是学生时代，读到老学到来！
有一本书叫做《热情投入的主动学习者》，学习者的状态对学习成果和学习者的成就有重要的作用！有多少主动性，就有多少存在和发展的可能性，而教师就是一种习惯性替代的人，习惯性替代选择、习惯性替代思考、习惯性替代判断......新时代的教师需要就是这种深入骨髓的“常识”：教育不是替代，而是赋予！教育应该从替代学习、替代选择和思考中走出来，尝试介入和引导，赋予学生选择和思考的能力！
教育的任务就是承认“一切理智的原料并不是所有年龄阶段的儿童都能吸收的，我们应该考虑到每个年龄阶段的特殊兴趣和需要（皮亚杰）”，认真理解、认识和研究，勾勒出基于儿童生长需要的阶段性发展思维图，作为教育行为的指南和依据，进而发现、满足并提升儿童的生长需要。
