“订正”
妹妹一年级，她是个像风一样的女子，写作业快错得也不少，常面临“订正”这项作业要求，常常表现得很难受，很不愿去面对、处理。我想起哥哥也是一样，跟孩子们一聊，原来他们看到“订正”就会感觉在说自己错了，说自己不好了，就很抗拒。
再仔细一看，她订正的也还是错的，但她自己并不知晓，我想起以前也出现过这种情况，就意识到，她不会“订正”，不是不会这个知识点而是不会“订正”这件事。
订正的目的是什么？我问。
是写对，学会。他们答。
看目的，就是“观”，那订正应该怎么做呢？
哥哥说，找个空白处，把对的写上去，然后写个“订”字。
哥哥的回答让我想起了一个脑筋急转弯，把大象放进冰箱需要几步？三步，打开冰箱，把大象放进去，关门。
原来，他们都不知道“订正”的步骤流程。哥哥，你说的是最后操作的步骤，不是“订正”这件事的流程步骤，流程步骤就是这件事该怎么做。
以妹妹的写字为例，看到需要订正的地方，第一步该做什么？
看错的是什么，是哪个字。
第二步呢？
把正确的写上去，哥哥回答。
可是如何才知道正确的呢？你怎么就知道你写的是正确的呢？妹妹就以为她写对了结果还是不对。
哦，第二步是找到正确的字。
去哪里找？
问同学，看书上的。
既然是找对，哪个有可能更对？哪个方法更好？这个找的过程也是动脑筋，启动意识力的过程。
书，还能马上找到。
找到正确的字后，第三步是什么？
抄上去，哥哥又回答。
可是，旧的错的信息已经变成你的认知在你的大脑里了，没有去更正，叉掉，你直接加个新的信息，就这么一下，你说下次要写这个字大脑会用哪个？
还是可能会写错，要看自己到底哪里没写对，哥哥答。
这一步就是“识”，仔细看笔画、看结构，对比，这个过程就是叉掉旧的错的信息，同时加进新的对的。这下，妹妹终于发现自己写的字哪里不对了，十分开心有成就感。
最后，才是刚才哥哥说的，具体怎么写，写成什么形式。这是呈现，也是正确信息在大脑皮层的再次确认。
总结订正四步：1、看错的是什么；2、找对，自己想办法找真的对；3、识别，用对的跟错的对比，理解具体错在哪里，对的是什么样的，甚至还可以进一步去看错是如何发生的；4、呈现，写出对的。
总结案例：理解了“订正”是把不会的内容学会，不是说自己错了，就不会有那么大的情绪；再学会了流程步骤，就学会了这件事该怎么做，关键是，通过学习步骤流程锻炼了观识造的意识。如果没有这样一个完整过程，“订正”这件事就会变得低效，对于整体学习效果也是低效的。最后，通过这个过程他们体验到了他们的“能”。
在这个过程中，我意识到，这也是启动爸爸妈妈自己意识的过程，因为以前认为简单，并没有想过这个过程，现在要自己也启动意识去感知这个步骤流程，并且去识别他们的回答里他们的认知是什么，他们的意识力在哪个位置。于是，这就是我们共同锻炼意识力的过程。
比起完成任务，不被老师骂，学会某个知识点，这样的学习、做作业是不是变得有意思有意义了？
