上次期末考试没考好，几乎成了我的噩梦。十天过去了仍不能释怀，不是因为我计较分数，而是因为我理不清因果。

凡事有因必有果，有果便有因。只是我们有时不能正确归因，对于事件的梳理不够细致且有效，只能看到自己的这一面，而忽略全局。教育，正好是那个除了做好自己的这部分，还必须得注意被教育者的配合的工作。

在我的内心深处，我是很渴望云淡风轻，说说笑笑，一考试还总是第一的这种情况。这也就是所谓的我们清楚地知道你想要什么，却不知道如何去得到。回归日常，我还是总结出了三个纰漏之处。

首先，学生的学习投入明显是不够的。乍一听，像是自己为自己找的借口，但其实这就是我最大的责任。学习行为的组织不力，导致学生投入少，效能低，这几乎是注定的结局。所以适度提高投入，是下一阶段的重点。可采用小时段积累，大时段整端练，定时长检测等形式。

其次，任务完成的反馈比较弱，对学生学习行为的检查是不力的。在随笔上花了较大的功夫，但是这在应试上并没有好的收效，这是快教育与慢教育的几乎不可调和的矛盾。以前这个矛盾没有激化，是因为以前教育的密度没这么大，反馈时间也比较长，所以表现不明显。调整策略，不能放弃你自己的教育理念，要努力找平衡。例如，分配好批改作业的时间，有针对性处理学生的薄弱点进行批改反馈，如答题规范，筛选信息等。

第三，课堂的假活跃与真活跃的问题。活跃，是因为思维活跃，还是因为粗浅的语言幽默？这是个问题。答案显然是后者。接下来应该重点在设问技巧上下功夫！设问答案也应该有巧思。即使不能做到每一节每一个题都精巧，也要努力向下一个题是精巧的努力，既吸引人，又能有所启发，有所阐发。把对教学策略这个空泛概念的研究，转移到对具体文章，具体问段，具体问题的思考。落实到笔头，以实用实效为出发点和落脚点。

不要只停留于编织梦想，梦想只属于现在就行动的人。