读《小学适性阅读策略的学与教》第一章有感

      有效使用阅读策略和更高使用阅读策略的阅读者能更好地理解文本和取得更好的学习效果。可是教师更多关注了对“教”的研究，疏于对学生“学”的研究。在进行阅读教学时，教师不能只满足于学生对文本内容的理解，而是应恰当利用文本有效引导学生学习不同阅读策略。阅读策略的教学应该在第一学段大量阅读，感知积累阅读经验的基础上，在第二学段着重进行。在图像化策略的学习中，教师还鼓励孩子通过了解意见椅、结构图、概念图、思维导图等多种方式，在自己的阅读过程中以图像甚至图式进行呈现、表达，为其他学科及今后的自主阅读、自主学习奠定基础。