用文字进行的相互驯养
今天一早，QQ空间就提醒我，去年今日我发布了一条说说，用来纪念自己连续更新89天，为四（5）班的孩子们写下了10万字的带班日记。可巧，昨天晚上，我也同样发了一条说说，用来纪念带班日记达到50万字。
能坚持写下这么多字，对于我这种很难坚持一件事的人来说，是一个了不起的成就。
写下了这50万字以后，我到底得到了什么呢？我也的确在这一年多的时间里，感受到了孩子们慢慢的进步。以前不会做的事情，现在能做得很好了；以前内向特别不爱参与活动的孩子，现在开始勇敢地在班级中发表自己的看法；以前作文能力不强、口语表达能力不行是普遍问题，没有课外阅读习惯是班级的常态，现在也逐渐开始改善了。这样记录的行为，让我获得了身为语文教师和班主任的满满的成就感。
听孩子们说，上网看我的日记，是他们周末的“定点娱乐项目”。那看完了这50万字以后，孩子们得到了什么呢？我想，他们每一个人都能从曾经的记录里找到自己成长的瞬间。在这期间，为了寻找素材，我会去关注每一个孩子的闪光点，努力给予他们正面的评价，让他们不停地得到“我很优秀”的印象。一些在成绩上不是很优秀，或者因为过于内向而不善于表达的孩子，本来在班级里容易成为被忽视的群体，现在则成为了独一无二的存在。
每个学生都希望得到老师的关注，得到老师的赏识，特别是小学段的孩子，都很在乎老师对他的评价。老师的评价，对于处于自我认知成长阶段的孩子们来说，有着帮助他们认识自己、接受自己的重要作用。应该怎样做，做什么事会受到老师的表扬，遇到同样的事情应该怎样处理，孩子们每天在阅读的过程中，也进行着社会学习中的替代性强化。
不出什么变数的话，孩子们毕业前，我为他们写出的日记大概会比六年的语文书加一起的字数还要多吧。《小王子》里这样写到，“你在你的玫瑰花身上耗费的时间，使得你的玫瑰花变得如此重要。”我想，我和五班这群孩子们现在这种血浓于水的情感，大概是因为，我日复一日地用文字驯养了彼此。
拼出你的故事
今天一节课加中午一个小饭桌，我们上完了《语文园地》。
我们重新温习了第六单元的两个重点——场景描写和细节描写。然后把语文书从头翻到尾，去研究每一篇课文中的结尾属于哪一种类型，有什么好处。接下来，我们用书上给出的两个结尾做即兴练习，去创新地给它配上新的剧情。
原本我只是打算让孩子们说出一件事来搭配结尾，类似于作文提纲。没想到孩子们的口语表现能力这么强，略加思考以后就能说出大段大段的文字来。
第一个结尾来自于梁晓声的《慈母情深》。“那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”
俊皓这样说道：“那天早上，我刚起床，就发现妈妈还躺着。我过去一试，原来是发烧了，就跟妈妈说让她躺着，我下楼去给她买早饭和药。妈妈说，你还小呢，不能一个人下楼，太危险了，一会我自己去买吧。于是，妈妈挣扎着起了床，去厨房给我做了早饭，然后换鞋准备下楼买药。看着妈妈换鞋的背影，我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”
向前这样说道：“跟其他班打足球联赛的时候，我的膝盖受了伤。怕妈妈担心，本来不想跟妈妈说，结果到了临睡前，她还是发现了。妈妈说，如果不好好处理，会发炎的。于是，她拿来碘酒和棉棒，在台灯下俯下身子给我擦药。那一天我第一次发现，母亲原来是那么瘦小！那一天我第一次觉得自己长大了，应该是个大人了。”
第二个结尾来自于吴冠中的《父爱之舟》。“这是我第一次真正心酸的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”
宇昕这样说道：“上次，我在舞蹈班的时候摔伤了，舞蹈老师给我妈妈打了电话，她立刻就赶过来了，帮我换药。小的时候，妈妈总是在外地，很少能陪到我。我突然觉得，妈妈对我从来就没有这么好过，我感觉到很幸福，于是就掉下了眼泪。这是我第一次幸福的哭，与在家里撒娇的哭、发脾气的哭、打架的哭都大不一样，是人生道路中品尝到的新滋味了。”
还有欣悦，还有绍阳，还有馨怡，还有祚熙……每一个孩子对于这两个听起来比较心酸，容易有负能量的结尾都并没有回避我，亲亲热热地告诉我他们的小秘密。真没想到，一次简单的即兴练习，孩子们说得比日常写作文还好，这些细节，是不容易出现在程式化的作文里，但是却是生活中的骨肉真情，听起来容易让人潸然泪下。
突然来了想法，如果下次写作文之前，我请一位日常作文有点困难的同学来口述故事，我负责追问细节，再通过语音转换的方式现场出文字，让孩子们看到自己能说出来的远远不止要求的400字，再帮助整理成看起来还不错的作文，这样他们会不会对“写作文”这件事更有信心呢？
画树
中午发给孩子们一张A4纸，请他们每个人画一棵树。
孩子们好奇地问：“老师，画什么样的树啊，可不可以画点别的？”得知想怎么画就怎么画，非常自由时，他们开心地画了起来。
为什么要画树？这是老师想更好地了解你们，走近你们内心的一种方式。
