自信心应该是每个学生具备的核心素养，是学生健康成长、适应未来社会生活的意志保证，自信心的强弱，不仅关系到学生未来成就的大小，而且和生活幸福指数呈正相关关系。
怎么样培养学生的自信，特别怎样帮助自信心不强学生树立自信心，始终是每个教师所要面临的教育问题。
人本主义心理学家马斯洛这样说过：一个人的收入增加后，他发现自己的希望活跃起来，并且积极地为获得几年前从未有过的东西而奋斗。一般的美国人希望有汽车、冰箱、电视机，因为获得这些东西的确是可能的事情，他们暂时没有获得快艇或飞机的奢望，因为这些东西实际上距普通的美国人还较远，而且很可能他们在无意识中也不存在有这样的希望。
同样，只有当学生觉得他有实现目标的可能性时，他才可能为之而努力。乞丐不会羡慕百万富翁变成千万富翁，他只会羡慕其他乞丐比他多讨了一个铜板。可能达到的目标才是会激起人们的欲望，学生自信心的培养同样如此。
维果斯基提出认知发展理论——“最近发展区”，即在学生现有水平（独立活动时所能达到的解决问题的水平）和可能的发展水平（在有指导的情况下借助他人的启发、帮助可以达到的较高水平）之间的差距。他主张教学应当了解儿童的实际发展水平和可能达到的水平，以确定儿童的“最近发展区”，教学应该走在儿童现有发展水平的前面，为学生提供有难度的内容，调动学生的积极性，发挥潜能，从而带动儿童的发展。
这就要求教师针对不同学生的发展状况，提供一个“跳一跳，够得着”的目标，让学生在不断地成功体验中建立自信，从而实现认知发展和意志培养的双重发展。
从这个角度上讲，“失败是成功之母”，但“成功是成功之父”，教师要不断地帮助学生寻找成功的“可能性”，来做为学生自信的“垫脚石”。这样的教师，才是既教书又育人的教师，是真正的教师。因为学生既需要“鱼”，更需要“渔”。
如果教师只能进行学科知识教学，只关注知识传输，则是一种低层次教育，和市场上一些培训班无异；如果教师不能进行学科知识的教学，只是进行所谓的“励志教育”，则自信教育就缺失载体，是没有根基的空中楼阁，和市场上的打鸡血式“XX训练营”类似，无法培养持久而牢固的自信心。
只有把学科教学和自信心培养相结合，才是有机的、可持续地自信心教育。
对于班主任来说，一个优秀的班主任，应该有计划地帮助学生在各学科学习过程中和学校活动过程中，不断寻找成功的“可能性”，并不断地给予积极的鼓励和心理暗示，帮助学生建立“自信点”；同时，要设法使各科老师的学科教学、学校活动、家庭教育形成合力，助推学生不断走向自信。这是班主任无可取代的岗位和角色优势。
