孩子们在识字写字过程中总会出现一些易认错、写错、或者写不规范的字，影响孩子们的阅读及书写，如何针对上述问题寻求好的方法来解决，将会提升识字写字的正确率，为以后的识字教学打下坚实的基础。
通过一学期的研究，我得出以下经验。
初次认读生字时一定识其形，知其义，正其音，保障第一印象的正确。
在教学中我们发现，孩子们第一次将这个字认错或者写错，以后将很难订正，总是反反复复地错。心理学称为首因效应，是指最初接触到的信息所形成的印象对我们以后的行为活动和评价的影响。也就是我们常说的“第一印象”。因此在识字教学时不能心急 ，需循序渐渐，借助图片或者实物，帮助孩子仔细辨别字形，了解字义，利用组词来扩展字义，帮助记忆字形。
具体措施：
（1）在语境中识字，区分多音字和形近字。如《小猴子下山》一课有9个表示动作的词“结、掰、扛、扔、摘、捧、抱、蹦、追”，可以将有提手旁的字进行归类识字；也可根据动词的特点，借助课文插图、动作表演等帮助学生区别、理解字义。“进”和“近”的理解，可以引导学生说—陈老师走进临近窗口的座位坐下来；“座”和“坐”，—我坐的这个座位很舒服。
（2）巧用字理识字。
“性”，从“心”，指人的本性；从“生”，之人的本性、性格一生下来就有。“教”的甲骨文字形，像一个老师拿着教鞭督促孩子学知识。“善”的甲骨文字形是，羊下面一只眼睛，表示看来十分美好。这样的识字方法很有趣味性，孩子们很喜欢。
（3）通过扩词来识记生字。一些生字可以与熟字组成常用词，引导学生读一读，巩固生字。如：新 新年、新书、新华字典、新手、清新
（4）不断复现。EPO的小组学习方式更适合复现，下学期将更多地采用此种方法进行教学。
（5）字谜识字。如：两手一分就是掰；去字头上一把刀是丢。引导孩子自己根据字形自己编字谜效果也很好。
当然，一年级的孩子已经不是一张白纸了，之前幼儿园的学习及生活中的学习，有些错误已经建立了。这就需要我们花更大的力气去帮其矫正。
建立错字库，有的放矢。
在语文书的扉页上记录自己易写错的字、易认错的字、笔顺易错的字、易混的字及容易用错的字（别字），定期进行听写和练习，最终达到纠正错误的目的。
三．书写指导时刻不能放松。
书写指导时除了引导学生观察字形、发现书写要点、发挥教师的示范作用、师生的评价功能外，教师一定要巡视，每个孩子每个字的书写都要关注到，把错误扼杀在摇篮里。提笔即练字。
四．“认读分开”要切实落实，鼓励孩子多认字，但不鼓励孩子写自己没有练过的字。孩子们总有一种显示自己会写的多的念头，故在平时爱写一些没有学过的字，比如组词是角（锐角），“锐”字没有学过，故就容易写错。因此在平时的练习中要注意以下几点：
（1）培养孩子们不会的字注音的习惯。明确写句子组词时的要求，不会的字尽量用拼音代替，不勉强自己必须写出来。如果特别想写又会写，请仔细对照范字认真书写，写完后回头对照一遍，确保准确。
（2）作为教师绝对不能布置额外的书写任务。这和国家的方针政策也契合，一二年节学生不留书面家庭作业。这样就避免孩子在写自己没有练过的字时照猫画虎，出现笔顺错误、部件错误，或者多一笔少一笔的，从而形成难以改正的习惯性错误。比如“春”下面写成“日”；“歌”的右边写成“反文旁”；“美”的笔顺出错；“应该”写成“因该”……
一学期结束了，通过练习和测试，发现孩子们还是有些字会写错，有的字写的不规范，有的形近字会搞混，有的字的笔顺还是有错，但是相对于平行班和他们以前，还是有进步的。尤其是班里孩子的书写，有几个特别漂亮的远远超过许多老师的楷书，在班里起到了表率作用，孩子们纷纷拿起字帖开始练字，期待着有更多的孩子写出一手规范漂亮的楷书。班里还有几个孩子的识字量保守估计都在2000字以上了，基本阅读不成任何问题，这也是带动其他学生识字热情的“感染源”啊！
