课堂教学中，深度学习的真实发生，需要我们教师潜心教研，并用心实践。
核心素养时代，深度学习成为深化课程改革的新趋势。深度学习又称深层次学习，是指学习者以高级思维的发展和实际问题的解决为目标，以整合的知识为内容，积极主动、批判性地学习新的知识和思想，并将它们融入原有的认知结构中，且能将已有的知识迁移到新的情境中的一种学习。
一是优质问题。学成于思，思源于疑。真正有效的学习是基于问题解决的整体性学习，而不是基于知识为中心的碎片化学习。从知识为中心的碎片化学习转向问题解决的整体性学习是核心素养时代深度学习的体现，更是实现核心素养教学转化的必然选择。这种基于问题解决的深度学习突出四类问题探究：记忆性问题，以培养学生的识记与理解能力；聚合性问题，以培养学生的理解与分析能力；评价性问题，以培养学生的分析判断能力；发散性问题，以培养学生的应用与创造能力。源于学生认知障碍点、思维冲突点、情感体验点和智慧生成点的深度学习有利于激活学生的学习内生力，实现知识架构、思维碰撞、能力达成和精神锻造的统一，真正让课堂流淌生命的律动。
例如：我在教授八年级英语《I will help to clean up the city parks!》时，因为这个单元的主题是志愿者，我本身就是平安志愿者峤山分队长，我用自己当志愿者的图片与故事，引导学生进入话题，并提出一些了的问题。我利用精心制作的ppt向学生们讲解展示了平安志愿者和雷锋救援队等开展的各种活动，这令孩子们大开眼界，拓宽了孩子们的知识面，极大的富足了孩子们"聆听窗外的声音"的需求。紧接着我提问：志愿者们做好事为了钱吗？志愿者们都干了什么好事？志愿者们做好事的意义？你们想当志愿者吗？我亲切和蔼，深入浅出，点面结合的讲解，孩子们听得入了迷，真可谓是一场饕餮盛宴！ 在我的引导下，孩子们也明白了志愿者精神：奉献、友爱、互助、进步。孩子们也纷纷表示自己长大后也做志愿者，这就是正能量的伟大传递，孩子是我们生生不息的希望！
二是课程整合。核心素养时代，跨学科学习成为深化课程改革的新趋势。要落实跨学科学习就必须回归生活，整合课程资源，实现教学内容的最优化。基于核心素养的课程整合，既要加强学科内的整合，重建文本结构，引导学生与文本深度对话，还要加强学科与生活的整合，强调教学与生活的融通，引导学生利用已有的生活经历去感受体验，建构新知，更要加强学科间的课程整合，强化学科间的渗透，丰富教学内容，增强教学效果。
例如：我在教授七年级英语《Is there a post office near here？》时，设计了一个“画一画，说一说”活动：让学生用简笔画画出自己的家周围的建筑物，并要求画出背景。很快，学生画出了一幅幅农村村舍的图，并绘上了大树，街道，农田等背景，将农村村居画得栩栩如生，然后，让他们先在小组内用英语介绍自己的居住环境，再每组选出代表在班里展示。简笔画方式让学生整体把握了文本，实现了英语与美术的有效融合，有利于学生创造性地表达自己独特的体验和感知，寓深刻于平实，化抽象为具体，给人以强烈的视觉感染和思维张力。所以，课程整合是深度学习的必要保证。
三是学习共同体。日本学者佐藤学曾说：“要想让深度学习真实发生，最好的途径就是在学习共同体中学习。”这个学习共同体就是以教师为首席的师生交往和生生互动的学习共同体。要开展基于问题解决的深度学习就必须发挥学习共同体的作用，落实学生的主体地位，让学生成为课堂主人，通过自我建构、对话建构和活动建构实现问题共振、情感共鸣和智慧共生。基于学习共同体的学习交流和合作探究既能提高学习效益，更能培养学生的合作意识，增进学生间的情感交流，培养学生团队协作的公民素养，从而让深度学习真实发生。
例如：我在讲授九年级英语《I think that mooncakes are delicious!》时，让孩子们以小组为单位讨论整理中国的节日，并查阅整理西方的节日，以及让他们role—play节日的风俗习惯的节目，并在小组间比赛，我还教他们唱英文节日歌曲看看哪个组学得极快又好，给孩子真实的语言情景，让他们真实的参与到课堂中来，教学因真实而鲜活，课堂因生成而精彩。
四是嵌入式评价。学习最直接的目标就是应知与应会。应知比较适合用纸笔测试来评价，应会比较适合用表现性任务来评价。无论是纸笔测试还是表现性评价，都必须给予学生特定的任务，让学生及时进行反馈矫正，培养其学以致用的能力，确保教学的有效性。因此，深度学习强调嵌入式评价贯穿始终。课堂教学中，无论是学生展示学习成果还是当堂训练，无不是嵌入式评价的具体运用。嵌入式评价既要求对所学知识能够融会贯通，更强调学以致用，落实“能力为重”的课标要求，确保深度学习的实效性。
