读到这一节，我脑袋中产生了许许多多的反思疑惑，也在不断的询问自己，作为教师，我真的在教他们什么吗？或者换句话说，孩子们真的需要我去教吗？
作者采用大量的篇幅描写自己儿时和大自然的接触，能够从在树下观察鸟儿和钓鱼，学到耐心； 能够发现学校独特的校舍结构，而发现美感知美；能从自己朴实的乡村生活中认识到许许多多大自然的馈赠。而如今的我们住在钢筋水泥建筑的高楼房中，在高铁飞驰不限地域的跨度中，在干净明亮的教室中，但我却也发现，尽管我们的物质条件上来了，但确实少了儿时那种在田野间狂奔的欢乐；脚下踩在泥土里体会泥土温度和柔软的身体知觉；用手小心翼翼的彭起一抔湖水里的泥鳅，他从手指缝中滑溜溜的游走…我虽然是在深圳长大的孩子，但每年的寒暑假也会回老家体验农田生活，现在对父母每年带我回老家的做法非常感激，。那些一个个没有老师教授的场景，我却自己也真真切切的体会到了切实的感受，是不需要学习的，直接能够亲身感受到的一种直接经验。
但我是从什么时候开始变成顺从者的呢？那便是高中了吧，以统一的分数标准要求我们考上大学，我确确实实的成为了老师眼中的顺从的乖孩子。那么，作为一个小学老师，我是否真的需要用画画的标准课程的标准去教我的学生呢？我开始反思自己的教学行为，呈现标准的范画，是在做一个正向的引领，但这一做法也具有另外一面影响，学生会毫不思索地走向老师引导的方向，缺少自己的主题思想。
或许，以后我应该带着孩子们感受大自然的美妙，摸一摸，画一画，闻一闻，任他的感受一一的表现在画面上，不设标准，分不同的角度去看待孩子们的作品，试着去读懂孩子们的世界，会比一贯地呈现画风相似的作品有更多的可能性。
