新年好！春节长假已经结束，第一天上班被“节后综合症”笼罩无心工作的你，是否还在回味假期阖家团圆走亲访友时的场景?哪一段最令你印象深刻呢？是三姑六婆的“轰炸式”提问？亲朋好友安排的密集式相亲？还是各家遛萌娃比成绩秀才艺大赛？
近两年家中不断开枝散叶，人丁兴旺，各路萌娃如雨后春笋般不断涌现，茁壮成长，令我感慨之余，也趁假期团聚汲取了大量经验，期间不免也聆听了各位已升级当家长的兄弟姐妹的诸多育儿烦恼，其中最令我印象深刻的，就是家长管孩子效果差的问题：越管孩子，孩子的学习成绩越差，不管孩子，孩子的成绩反倒挺好。这究竟是为什么呢？今天我们便来共同探讨这个问题。
我认为这个问题，可以用心理学的动机理论来加以解读。
心理学研究表明，动机分为内部动机和外部动机。
内部动机是指个体对所从事的活动本身有兴趣而产生的动机。外部动机是由个体所从事的活动以外的刺激诱发而产生的动机。
高度的外在动机会妨碍高度的内在动机，如果一个人本身对某项活动感兴趣，随即又受到外部奖励时，就很可能把本来认为内在动机引起的活动，看做为是外在动机引起的活动。
关于动机，有这样一则经典的寓言故事，叫做在为谁而玩？
在这个寓言中，老人的算计很简单，他将孩子们的内部动机“为自己快乐而玩”变成了外部动机“为得到美分而玩”，而他操纵着美分这个外部因素，所以也操纵了孩子们的行为。
对孩子的学习来讲，同样如此。孩子学习的原动机是好奇心和学习的快乐，但在父母和老师的赏识教育、物资奖励等控制下，慢慢地孩子们的原动机也逐渐发生变化，学习不再是因为自己的好奇与热爱，而是为了得到父母、老师、同学的表扬和赞许，甚至是为了不挨打不挨骂不受批评。
当人们认为自己的行为，是由于很强的外在原因引起时，他们会低估内在原因对行为的影响程度。这就是过度理由效应。
很多学生最初可能也是发自内心的喜欢学习某一门功课的。但在家长的管教帮助下，这种喜欢、爱好，不知不觉地被成绩、被排名挤掉了，学习成了实现某一外在目的的行为，甚至这些外在的目的不是学生本身的，而是家长的、老师的。这样原本喜欢的学习也渐渐成为了被迫完成的苦差事，即使成绩不错，也难以一直优秀下去。家长越管孩子成绩越不好的现象便随之而来。
反观那些家长不太插手孩子学习的学生，能够保持良好成绩的几乎都是主动学习的。学习、探索、思考本身带来的快乐与满足就是对学习行为的奖赏。这种来自内部的自我奖赏，会最大程度地激发学生的原动力，使其成为学习的佼佼者。这就是家长越“不管”，孩子成绩越好的原因。
因此，家长在指导孩子的学习时，要注意激发孩子对知识的好奇和渴望，对学习的热爱等内部动机，培养孩子主动学习的习惯和独立精神，而不是用物质奖励等过度的外部动机削弱甚至取代内部动机。
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