学习笔记
建构主义学习理论认为，学习是儿童的经验体系在一定环境中由内而外的“生长”，学习具有主动性、情境性和社会性，学习是学生主动的建构活动，学习应当与一定的环境相联系。
数学情境的创设是为学生的数学学习而服务的，教师应该用情境为数学的知识和技能的学习提供支撑，为学生的思维发展和素养提升场景，为学生的情感激发和习惯养成提供环境。
数学教学情境具体的教育功能主要体现在：
1、激发学习兴趣：境能生情，境能激情。好的数学情境能够有效调动学生学习的积极情感，产生浓厚的学习兴趣，激发学生强烈的自主探究欲望，使学生全身心地投入学习活动。
2、蕴含背景知识；应当具有“现实的、有意义的和有挑战性的”，以情境为载体蕴含数学的背景知识，体现数学丰富的现实背景，赋予思考的现实素材，同时学生能有效调用、提取原有的认知和经验主动学习。
3、激活已有经验：儿童的已有经验是重要的学习资源，数学情境的创设有效激活学生的已有经验。
4、唤醒问题意识：情境是数学问题产生的土壤，好的数学情境具有问题性和挑战性，能有效激发和唤醒学生的问题意识。
5、启迪深刻思维：解决数学问题的核心是要引发学生的思考，提高学生思考能力。好的数学情境能启迪学生在思考中比较，在思考中发现，在思考中建构。还能帮助学生形成解决问题的能力，发展数学应用意识，形成问题解决的策略。
创设数学情境时可采取以下策略：
1、突出延展点，注重情境的问题性
创设数学问题情境核心意义是激发学生探究欲望和问题意识，引领学生思考，引发问题的冲突和矛盾，进而通过探究主动建构。
2、关注生长点，注重情境的挑战性
根据小学生好奇心强，求知欲旺盛的特点，教学中创设挑战性的数学情境，能有效地激发学生探究的欲望，使学生在探究中认识自我，发现自我，超越自我。关注生长点，要尊重儿童的思维起点，把握儿童认知的基础，同时还要具有挑战性，让学生在尝试中探索，在探索中发现，在思考中超越。
3、联系落脚点，突出情境的现实性
必须联系儿童熟悉的生活场景，联系学生感兴趣、乐思考的教学内容，使生活背景与教学经验对接。
4、落实思考点，突出情境的开放性
问题已一定要有广度、宽度，能够使学生从多个角度去思考、探索，思维的触角是多维的，思考的方式是多样的，解答的策略是多元的。
关注数学情境的生活化，更要突出数学味，但不能片面追求教学情境的生活化，有些问题可以直接以抽象的方式呈现。如：分数与小数的互化。
