综合实验题在学考中的重要性不言而喻，而学考中的实验往往是在新情境陌生条件下对实验相关内容的考查,如果单纯地就题论题授课，学生在新的实验情境下可能还是束手无策，所以构建实验题的思维模型，用模型用规律解题便显得尤其重要。
本次课的设计以近三年学考题为导向，以问题链驱动教学，对知识合理拆分、深化和归纳，发挥学生的主观能动性，合理构建思维模型，促进深度学习,有效突破重难点。
通过2023和2024年第18题塑料燃烧和一氧化碳还原氧化铁为背景，构建了大实验题的思维流程:“审题头，提取信息，明确实验目的;看题干，写方程式，明确实验原理;看仪器，阐述功能，识别实验装置;明原理，合理推测，描述实验现象;想过程，整合信息，理清实验操作;细分析，精雕细琢，评价实验方案。”以及"发生装置、净化装置装置、核心反应装置，收集装置，尾气吸收装置"的思维模型，为大实验题的解题提供了思路和方法，切实提高了学生“分析与推断、归纳与论证”的关键能力，构建模型，运用模型。接下来运用模型。分析2023年和2024年的济南市学考试卷，在分析题目的同时，必须时时概括归理，时时反思归纳，授学生以“渔”，争取很好地调动了学生的学习兴趣。总体而言，本节课想实现从知识建模到思维建模的进阶，显著提升学生的分析能力，争取实现学生核心素养的发展。
在塑料燃烧定量分析的实验中，重点找到它的核心反应装置，就是塑料和氧气反应燃烧的产物是水和二氧化碳，分别被浓硫酸和澄清石灰水吸收。要引领学生将塑料的化学式假设成T和氧气反应生成二氧化碳和水，并板书。要引领学生分析出塑料中的氢元素的质量就是计算水中氢元素的质量，从元素守恒的角度去分析塑料中的氢元素和碳元素去了哪儿？然后根据化学式的定量组成，计算出它们的质量。
在计算个数比的时候，要利用相对原子质量乘以原子个数之比等于质量比，这一定量组成关系。要教给学生如何化简更有效，更准确，其实如果将个数等于实际质量除以相对原子质量，这样化简的效率是比较高的。
在一氧化碳还原氧化铁这个实验中，要引领学生找出一氧化碳的还原性，其实就是抢走了氧化铁中的氧元素，那么盛有氧化铁的玻璃管的质量会减少，减少的应该是参加化学反应的氧化铁中氧元素的质量。澄清石灰水装置增重的是一氧化碳还原氧化铁生成的二氧化碳的质量。既有差量法，也有质量守恒的运用，关键是要建立起关系式，还要引领学生总结出氧化铁中的氧元素就是生成的二氧化碳中氧元素质量的1/2，这样用起来就比较得心应手，总而言之现在的任务就是培养学生的应试能力。
