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在我最美的年华，与你相遇，我好幸运
——题记
对于冉冉升起的新园来说，每一个入园的孩子，都是“稀世珍宝”。所以作为第二学年，第一个新来的小朋友，在他的身上，汇聚了所有人充满期待的目光，揪住了所有人充满好奇的心。
记得那天，我站在门口，等待着他的到来。他来得很早，一看到他，映入眼帘的是他那一身帅气的衣服，而不是脸蛋。可是作为“外貌协会”的我，怎能忽略他的样子，于是，待他走近时，我的内心独白是:原来这般样子，“好丑”——“长长的脸，小小的眼睛，黑黑的皮肤，外加不整齐的牙齿”，第一印象油然而生。可是，他却微笑着对我说:“老师，你好，我是陈嘉杰。”
嘉杰虽然是新来的小朋友，但之前已在别的幼儿园读了半年，所以我对嘉杰的适应能力，生活习惯等都有信心。可是，出乎意料的是，作为男孩的他，他的活泼与调皮，让我操碎了心，最重要的是不愿意和小朋友分享玩具。
记得当时，嘉杰拿着一辆小汽车，对面的容容拿着一筐拼图，嘉杰没有经过容容的同意，就把拼图拖到自己面前玩了起来，容容当然不肯，试图拖回来，这时嘉杰说:“玩具要跟小朋友一起分享。”我的内心有些许得意，虽然容容并不乐意，但在老师的调解下，他们还是和平游戏。不一会儿，容容也试图拿嘉杰的小汽车，这下嘉杰可把小汽车抱得紧紧地，就是不愿意给容容玩，还大哭大闹，像我告状，我问嘉杰:“你要求容容玩具要一起分享，那你的玩具有和小朋友分享吗？”这时的嘉杰根本不听你说话，也听不进去，更加哭闹，还说:“我就是不分享玩具，我就要自己玩玩具。”
在这个过程中，我发现，我一直在跟他讲道理，希望通过讲道理说服嘉杰也能够与同伴分享玩具，但结果却引发了更激烈的矛盾冲突，导致加深了“玩具会被抢走”焦虑心理。
我及时与家长沟通得知，作为独生子女的嘉杰，从小到大家里的玩具都是他一个人玩的，家长也没有给予正确的引导，加上在以前的园所，对于这一方面也没加以关注，所以才造成这样的结果。
这种情况下，要让尚处于“自我中心”的嘉杰发自内心地主动分享，不是一件容易的事，因为他还不会换位思考，无法想象他人的感受，而且面对新的小朋友，保护，独占自己玩具的意识会更强烈。
《3-6岁儿童发展指南》提出，幼儿的社会性主要是在日常生活和游戏中通过观察和模仿潜移默化地发展起来的。分享意识和分享行为的形成是一个漫长的过程，是幼儿主动建构的过程。
于是，我采取了不同的方法。
比如，在“数学活动”中，在玩具数量有限的情况下，进行分类，组合，排列等有趣的游戏，让嘉杰给其他小朋友分发玩具，利用这种机会，让他主动与他人分享玩具，放手让他充分体验，形成分享意识和行为。
另外，我还在“绘本”活动中，分享各种关于“分享”的故事，简单的故事情节，生动有趣的画面，潜移默化地影响他在生活中的行为。
终于，经过短短的两周，嘉杰便进入了佳境，我想，这便是强化的效果。
比如，在“数学活动”中，他会主动帮我把玩具分享给小朋友；在“绘本”活动中，他会主动分享他的“分享”行为；在“自由活动”中，还不时地说几句温暖的话——“容容，我们俩玩吧，我和你分享玩具”，“老师，我们俩玩吧，我想要你住在我搭的房子里”，还有每天离别时的那句“老师，我会想你的”。
他的每一句话，每一次进步，我都会给予一次次的表扬和鼓励，让他因为自己的表现而感到高兴和满足，我也因此会感到欣慰。
虽然相处时间不长，但他的改变足以让老师们对他印象深刻，让我改变对他“丑”的想法，现在的嘉杰宝贝是最美的小太阳。
回到学校，总会想起，临走时，嘉杰宝贝情不自禁地趴在我们的身上痛哭的场景，嘴里还念叨着，老师，我真的会想你的，不经意的一句话，让所有的老师都潸然泪下。
时间在走，回忆越漫长。
你是太阳，温暖伴着我。
想你，宝贝。
