有人说，一本好书是作者30年以上智慧和功力的结晶，我也赞同。
前不久，参加了袁茹锦老师的《化书成课》培训课程，目的有二：
1.所谓教学相长，能把书变成课程来传授的，估计在读书方法上亦有独到之处；
2.渐发现所知之物，不但能解自己之惑，也能帮助身边朋友，但却缺些方法和技巧，效果不如所期；
读书学习，助人为乐，此课程应该都可以帮到自己。
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课程结束，又思考几日，收获良多，分享给大家，共同成长。
下列内容之结构和分类，在课程基础之上，又加入自己的感悟，如有学友发现错误，请不吝指正。
课程整体看，分三个部分：
A.化书
B.成课
C.讲授
A.化书
化书部分主要为书籍阅读方法的指导。
1.包括确定书籍种类，唯有此才能用正确的方法去读。
2.确定书籍结构：
以往读书，常画思维导图来辅助理解。
但没有从书籍结构的角度来总结一二，这样对于一本新书的阅读，就缺乏快速宏观把握的能力。
从老师处学到五种结构划分的知识，很有帮助，从书籍目录即可了解书籍框架，读起来也就更易理解，节约时间。
3.知识点分析
对于书中的知识点，摘抄、摘录是一种方法，但不免过于碎片化。
从老师处学到两种化书法，也即知识点整理之法：
1）GEEAT化书法：
结合GEEAT表格，将知识点本身，作者讲这个知识点的目的和作用（Goal），作者使用了什么论据（Evidence），知识使用的场景（Environment），使用知识的注意事项（Attention），如何教别人（Teach）关联在一起，这样对于知识的理解、记忆、传递和应用都非常有帮助。
2）流程化书法：
对于流程类的方法、技术，画出流程并不是难事，但常常停留在这个层面，流程化书法，通过问自己5个标准的问题，让我们能更深入的思考和分析这个流程，对用好这类流程将更有帮助。
如果你只是自己好读书，无意教授给别人，此部分内容已很有价值。
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B.成课
此处所指的“成课”，我定义为“成课件”。
你认为有价值的知识，自己领悟是一回事，给别人讲明白，是另一回事。
讲授前，必定需要一个过程来整理这些知识，编排他们的讲授顺序也就是结构，同时确定主要次要关系，否则，除非能力很强，否则混乱是免不了的。
1）课程主内容研发：
如果想让课程有价值，需要围绕一个初步的主题来整合进更多的知识，进行拓展和筛选。
随着知识点的汇集，主题将更加清晰，也就是所传递的核心价值点。
剩下的你就可以围绕这个核心主题和你已经有的知识内容，构建你的课程的结构了。请同样参考上面提到的几个结构框架。
对于自己读书的人，可能不用考虑知识点传递的形式问题，但如果是课程，则必须考虑。
讲授这个形式大家都很熟悉；
讲些案例来辅助理解，我们也常用；
但是设计些学习活动，让把学员引入到更丰富的学习场景中来辅助理解和学习，通常我们缺乏这个能力。
课程中：
（1）针对“案例”的准备：老师给了4w1h方法和检查案例质量的6T法则。
（2）针对“学习活动”的设计：老师更是给了我们工具，针对4中不同类型的知识，分别有其最有效的学习活动形式可参考，有了这个对照表，设计工作就轻松了很多。
做好这些工作，你就能是一个知识内容的提供者了，开口讲也好，写文章也不错。
2）课程商品化：
这里老师给了一些技巧来编写课程的名称，如：命名的ABC三要素 和 打造标题吸引力的三个角度。
最重要的，提供了一个十全十美的框架，来帮助你写课程的介绍大纲。
我知道，有些读书人对金钱的看法，但是如果能在帮助别人的同时，让我们能生活的更好，这岂不才是真幸福？
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C.讲授
此部分，主要针对你想成为一个培训师时可能面对的问题-如何做培训，讲授课程。
还是强调一点，做好培训，还是基于你的课程的内容的价值，形式救不了内容。
这个部分，DICS人类行为模式的知识，对我是全新的，如果你是一个培训师，确实需要了解这个内容，把握学员的特征，让学员更好学习的过程中，也让培训进展的更顺利。
最后，针对课程设计的考核和评估，课程实施的考核和评估，讲师自身的考核和评估，老师都给了很好的方法和建议。
其中的一个“讲师平衡轮”评估工具，能帮助讲师简单的做到持续改进。
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希望我记录的这些，能帮助我自己记忆这许多知识之外，也能对你有所启发。
