一、案例概述
本案例《隧道穿越》是我校校本探究型课程《人工智能之Mixly趣味编程》课程中的主题四《机器人视觉》的第二课时。本课中，小组将设计实验，并在团队合作中探究光敏传感器输出值与光强弱的关系，并通过设计的程序，让智能小车过隧道时能自动亮灯。因此，在设计本课时，表现性评价的形式是实验和小组演示分享。希望通过活动，培养学生计划先行、团队合作、科学严谨、知识产权的意识，设计实验、有计划的进行实验，团队合理分工，并在团队沟通交流中进行数据分析，懂得倾听和表达自己。
二、评价设计
1、评价目标的设计
基于探究型课程的聚焦规则意识落实，规范探究活动过程，提升课程实施质量，规则意识和关键技能是课堂中主要的评价内容，而在本节课前和之前的课程学习中，学生已经具备一定的小组合作能力，并能设计简单的控制变量实验，使用科学探究的方法，发现问题、分析问题，但在规则意识、设计严谨的实验方面仍有欠缺。
因此结合本课的活动主题和学生的学情，围绕评价的目标的实验和小组演示分享，在实验中，评价的重点放在学生的团队合作、科学严谨、计划先行；在小组演示分享时，评价的重点放在学生在表达时的知识产权意识的评价。
2、表现任务的设计
本课主题是设计一辆过隧道时能自动亮灯的智能小车。在本课中，学生将一人一角色，分工合作开展2次实验，其中分工角色为：实验员3名，记录员2名，实验监督员1名。在实验结束后，将由小组代表围绕“我们是如何想的”、“我们是如何做的”两个方面介绍小组实验的设计、实验结果、学习单和成果视频。
为了更好地落实探究型课程“学做探究”的理念，2个实验活动分别设计为：
实验一，教师指导如何设计实验，在教师和学生共同设计实验后，学生将分组自主对隧道入口处的光线强度进行测量，在实验过程中，教师提出如下活动要求：
实验二，学生自主设计实验，自主探究光强弱与数值的关系。
在本实验中，教师放手由学生自主观察隧道情况、小组讨论设计实验，并由学生自主完成实验，验证实验的结论。学生将通过观察隧道的真实情况，在小组讨论后确定实验的点位，并有序开始实验，实验后小组讨论得出实验结论。在得出结论后，学生需要使用图形化编程软件编写程序，进行实验的验证，让智能小车自动通过模拟隧道。在整个过程中，学生从实验到编程，学生的逻辑思维将得到大大的提升，将生活中感知的知识在实践中制作出来，从理解提升到应用和设计，发展高阶思维的能力。在实验过程中，教师提出如下活动要求：
3、评分规则的设计
在表现性评价中，评分方式分为整体评分和分析性评分，在本节课中，评价规则结合了两种评分方式，有整体评分如伴随课程的教师评价，分析性评分如伴随实验的监督评价、伴随课堂的小组自评互评、伴随活动的学习单评价：
1）伴随课程的教师评价。
围绕本节课的评价目标，分别从教师角度、小组伙伴角度和自我的角度对本节课的学习展开评价。
教师的评价是整体评分，是伴随课堂随时进行的，在活动过程中、在交流分享时，及时用板贴反馈小组的整体性活动情况，达到表现标准中的一项，就给小组加一星。
2）伴随课堂的小组自评与互评。
小组评价和自我评价是分析性评分，是学生在课程结束前，以纸质填写的方式完成的，学生通过阅读表现标准的不同等级，完成自评和互评，目的是希望学生回顾本节课学习的过程，反思自己和小组同伴在活动中的表现。评价的规则如下：
3）伴随实验的监督评价。
在实验中设计“监督员”岗位，以“监督单”为准则，监督小组成员在实验过程中的规范性、严谨性和时间性。监督单的评价方式属于分析性评分中的核查清单，目的是希望学生能够自发地表现出更符合“计划先行”、“科学严谨”的评价目标的小组活动行为，减少实验过程中团队合作的阻力以及降低实验失败的可能。
4）对活动的学习单评价。
对主题活动的评价，主要以学习单为准，目的是，强调活动过程中的“计划先行”、“科学严谨”评价目标，保证学生经历“先计划实验，再进行实验，得出实验结论”的科学严谨的、计划先行的实验。
三、实施改进
通过多维度、多角度的评价内容和评价规则设计，在活动的过程中，学生在小组的合作过程中更明确自己的任务和目标，在5位监督员的监督下，所有小组都按时顺利完成了学习单的设计和实验数据记录，其中4个小组还用程序验证实验结论，拍摄了让智能小车过隧道时自动亮灯的视频。在活动过程中，教师伴随式的评价大大激发了学生的学习热情，在小组活动时学生积极热烈的讨论、井然有序地分工合作实验，在分享环节时，学生踊跃的举手发言、自信的上台分享。但仍存在一些问题：
1、课堂时间有限，演示交流不充分。
在小组讨论和交流展示时，由于时间的限制，仍有部分学生没能发表自己的见解和想法，因此他们在交流评价、知识产权、团队合作评价目标中的收获会较为薄弱。因此，在小组讨论环节，应该设计有“及时分享”的表现任务，每个学生限定30秒的分享时间，按照顺序人人发言，并将整个过程用Aischool软件中的小组研讨功能语音记录，作为评价的依据。
2、表现性评价不完善。
在评价时，评价标准是由教师提前给出的，学生对评价表现标准的解读上存在差异，部分学生不能准确地对自己和同伴进行评价。因此，从学期伊始，教师应将评价的表现标准融入课堂，师生共同在课堂实践解读、共同制定表现性评价的表现标准，达到师生对评价的理解处于同一水平。
