温榆班六年级上学期教学报告
一、儿童发展与教学任务
成长之痛：孩子的痛苦从何而来？
“你们的痛苦乃是包着你们悟性的外壳破裂。 然而，正如果核必定破裂暴露于阳光下，你们也必定经历痛苦。 ”
----- 纪伯伦《先知·痛苦》
“你们中谁愿做一根芦苇，当万物齐声合唱时，唯独自己沉寂无声？”
----- 纪伯伦《先知·劳作》
别说七，八年前，我不能理解为什么六七年级的孩子懒散而痛苦；就是放在两，三年前，我已经是华德福学校四年级的主班老师了，在当时问道班六年级的商业数学项目实践中，买到了郝泓宇自己出的书《人生悲喜录》，初读之下，仍觉得这种痛苦可能只是个体现象。
直到做了六年级孩子的主班老师，感受到了他们内在的变化、看到了他们日记本中的文字，才深深地感受到六年级的孩子（相对在“爱与自由”中生长出来的孩子啊，不知道其他体系的孩子是否会这样，还是会更早）确实在经历痛苦与挣扎，为自己的不完美哀叹，怨愤，想去超越平凡的自己，想去追逐自己的价值。这并非是无病呻吟，或者为赋新词强说愁，而是他们真实的心路感受。
直到读了一些教育学根本性的图书，才明白六年级孩子他们为什么痛苦。在六年级，“自卑”是一个重要的关键词。他们的思考力萌发，看待周围的世界更加清晰，这种“分辨率”的提高，似乎一下子重新发现和认识了周围的世界，周围的同学；也更清楚的看到了自己的不足。同时因为孩子“自我意识”的更加清晰，孩子对自己价值的确认和追求需求也愈加明显。但此时，恰逢孩子在六年级遭遇“身体的笨拙期“，“心理的低能期”，“思考力的萌发期”等诸多挑战，而面对渴求的外在目标和当下的内在能力之间的差距，自然会有许多的茫然，痛苦和手足无措。这种“自我的怀疑和低落”到达了谷地。
在此时成人的理解、支持和帮助就至关重要。我们能够不带情绪的接纳和理解孩子的挣扎和突围，也能够接住孩子间歇性的疲惫和情绪。但更重要的是：帮助孩子去面对困难，接纳现状，一步一步去做。让他们相信只要去做，做一点就会进步一点。这就是在六年级他们要认识和相信的核心规律或秩序。这是孩子们在六年级穿越黑暗隧道的关键。
如果孩子之前就在生活和学习中，有过面对困难和要求的经验，那么此时的对话和工作就会顺当的多。如果孩子之前在生活与学习中，总被轻易的赞赏，被要求的很少，面对困难时，也多被回避或消解了意义。这时候家长和孩子的工作就会比较艰难。更差的情况是，当没有成人的引导和帮助，孩子自身也缺乏力量突围时，孩子就会转而投向“制造优越感来对抗自卑”。阿德勒在《自卑与超越》中写道
“没有勇气改变现状，用自欺的方式麻痹自己。 由于自卑感总是造成紧张，所以争取优越感的补偿动作必然会同时出现，但是其目的却不在于解决问题。争取优越感的动作总是朝向生活中无用的一面，真正的问题却被遮掩起来或摒开不谈。
这种对“优越感”的追逐，无助于孩子穿越痛苦，淬炼心性；更无助于孩子建立健康的心理和行为模式。一般的，制造这种优越感无需努力，只需要简单的付出就可以达到。我们要对这些更有觉察，回到对话和帮助的道路上，引导孩子直面和接纳现实，用细致踏实的行动做事来应对。
从浪漫到精确，精确不只是形容词，更是动词。想要达到精确的目标，需要许多踏实，细致，甚至琐碎枯燥的工作和刻意练习。
