台湾王绪溢博士问：“你在课堂上教多少个学生？”好奇怪，班上几个学生你就教几个学生啊！突然脑袋转过弯来了，假如班上50个学生，真正意义上你教了几个学生，有多少个学生是没听你上课的？我心里猛然被触动了：有些班级的学生大部分在认真上课，有些班级的学生过一会儿就走神或聊天去了，可见他们对你的课是没有兴趣的，他们并没有在听你上课，这时你会很生气也感觉很无趣，但常常把问题归咎于学生。

        王博士接下来展示的调查依然直击了我的心灵：教室里大部分的学生既听不懂又无聊，61%的学生压力大，35%的学生心情不好，35%的学生听不懂···课堂里不到两成的学生会主动提问；全部听得懂的学生很少···最近的上课反思让我真真切切地体会到这些：教室里到底发生了什么？老师和学生到底怎么了？你知道很认真听却又听不懂的孩子心理在想什么？

        据调查，学生觉得效果好的上课方式是以混合的方式上课，而不单纯是教师的一言堂。当学生在课堂上变得主动参与时，他才会对学习负起更大的责任，从而使学业成绩提高。今天我开始改变我的教学：课前小测并讲评，然后让学生带着问题看书找答案，最后总结分析。在他们小测看书找答案时，他们还是比较积极参与的，但后面大部分的课又变成我的一言堂，部分学生又走神去了。设计好课堂，让学生积极主动参与，这才是他们能够真正学习的时候。“让学生有事做，而不是有东西要学，做的时候本质上就需要思考，学习自然产生！”

      当我们去看医生的时候，医生会让你进行一系列的检查，然后他根据这些报告单对你进行诊断开药。我们教师在对待有学习问题学生的时候，我们对他背后的原因进行了分析了吗？我们一般是根据一个大概感觉：他经常计算出错、他经常写错别字、他没有背书、他没做作业···如果我们能够对他进行诊断，并对症辅导，那是不是可以在更大的程度上引导他主动学习呢？

   “少才会多，无才能有、慢才会快！”今天的讲座我受益匪浅！