一切有影响的元素都是课程。当下，国际国内战疫时期，社会就是大课堂，一切战疫的人、战疫事，都是最有效的育人课程。但这些课程都是散落的珍珠，不成体系的课程育人的价值就得不到保障。为最大化地发挥疫情的正向价值，在市区教育主管部门的引领下，我们用心研发实施“战疫课程”，在实践中培养师生的责任担当意识。
一、目标领航，明确“战疫课程”研发目标。
疫情当下，抗击疫情一个都不能少：无论是一线直面战疫，还是日常戴口罩、居家、少聚集，都是在抗击疫情。战疫情是艰巨的任务，在任务实施中，涌现出了大量的英雄人物、事迹，也有不少相反的作为。而这一切，都是生动鲜活的教材。为挖掘这些教材的正向育人价值，市区两级教育主管部门，出台了“开发‘战疫课程’”的通知，要求各单位根据通知精神研发实施战疫课程。根据通知精神，我们也确立我们的“战疫课程”研发要求：
首先，课程研发的目标，与通知相契合，做到各学科要纵向考虑学生年龄特点，横向兼顾本册知识点，体现学科特点的同时，要做好学科融合的文章。其次，课程内容要与通知相吻合。课程目标指向学生的全面健康成长，课程内容必须坚持以学生发展为本，基于学生身心发展特点，从经典阅读、社会关注、问题探究、艺术修养、价值观念等维度出发，围绕“战疫”主题， 融合学科知识，注重参与体验。
同时参照上级文件精神，努力体现以下目标：着眼于增强学生的疫情防范意识、预防知识和防护能力，促使学生养成良好的卫生习惯，引导广大中小学生在打赢疫情防控阻击战中学会思考，学会创新，培育家国情怀，形成正确的世界观、人生观与价值观，全面提升学生的核心素养。
1.认识新型冠状病毒，了解新型冠状病毒感染症状、危害及预防知识，增强自我防范意识，养成健康的生活习惯。
2.树立科学思维，认识理解社会，主动进行探究性学习，激发创造潜能，在实践中学习和运用疫情防控知识，发现并尝试解决现实生活中的问题。
3.培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，强化不畏艰险、勇于担当、甘于奉献的优良品质，逐渐形成正确的世界观、人生观、价值观。
骨干教师做到边开发边实施，为学生提供道德修养、健康常识、科学素养、艺术修养、劳动实践等多方面的知识。学科拓展或融合的“战疫课程”内容示例如下：
语文：以“战疫”为核心的阅读统整，选取与“战疫”相关的书籍或文章，如以“国士无双”“凡人壮举”“众志成城”等为主题的新闻稿件，或与“战疫”有关的科普读物等，进行阅读赏析，充分挖掘文本的德育价值，进行德育渗透。以“战疫”为核心的写作，链接生活，以战疫中的热门话题作为学生思考与表达的触发点，激发学生的写作兴趣；基于语用理念，学习语言文字的表达，引导学生进行不同文体写作。
数学：“数”说疫情，疫情防控过程中，社会生活的很多方面可以作为数学课程资源，如每日新增病例、“抗疫物资”分配、封闭卡点的合理设置等，可以通过数学建模、统计图表等方式进行数据分析和逻辑推理，引导学生从数学的角度观察世界，思考世界，表达世界，认识到数学来源于生活，应用于生活。
英语：选取或创编与“战疫”有关的英语小故事，关注国内外 疫情形势变化，开展适合不同学段英语学情“新闻速递”等活动。
人文：了解古今中外疫情形势和应对措施，与我国当前的疫情防控对比，让学生明白不同举措和态度背后的不同文化背景，聚焦疫情防控先进典型，学习先进人物的优秀品质，感受中国上下齐心合力共同遏制疫情扩散的力量；拓展国际视野，启迪学生关注疫情发展，理解“人类命运共同体”，开展自主实践，思考社会万象，培育家国情怀，强化责任担当。引导学生不仅自己身体 力行，还要做“防疫政策宣传大使”，带动家人维护公共秩序，共同筑起防疫长城。
科学：着眼于“防疫知识”的运用，设计“是什么”“为什么”“怎么样”等问题引导学生用物理、化学、生物所学知识探究新型冠状病毒的防范，如以形象生动的方式让学生了解新型冠状病毒的特点、病毒分子的运动、传播途径以及危害等知识，了解消毒用品和防疫医药的成分与作用机理，并能运用到实际生活中。
体育与健康：培养学生运动技能，指导学生合理安排体育运动时间和方式，提升学生的身体免疫力。对学生进行心理健康教育，加强疫情防控学生心理防护和心理危机干预。
艺术：借助“学习强国”等平台学习“战疫”歌曲，在音乐欣赏中感受“战疫”力量，歌颂“战疫”精神。描绘“战疫”画卷，制作“战疫”宣传海报等。
二、实践行动，精致“战疫课程”。
1.布署安排，明确任务。
接到通知第一时间，我们首先召开科室会议，解读文件，把稳方向，理清思路，制定学校的“战疫课程”实施方案，分组召开教研组长会议，传达落实通知精神，依据文件要求组队研发课程。教科研中心确定课程实施时间及方式：每周每班一节战疫课程，从语文学科开始，依次为数学、英语、科学、音乐、体育、美术。各组集体研讨研发课程，轮流上课。
2.收集课程，分析磨课。
经过了一个周末两个工作日，各教研组分别研发出一节“战疫课”。纵览各组的课程，内容都是来自于当下的疫情，但是课程研发背景、目标与评价，都还比较模糊，这样的课，需要继续打磨。周二教研活动日，组长带领老师们进行第一轮磨课。一人说课，大家根据分工观评课，提出修改意见建议，进行修改。课程内容的选择，要与学科课程目标一致，选择与设计意图要指向明确、表述准确。
3.二轮磨课，精致课程。
周四上午，再次收集各组的课程阅读分析，研读通知，感觉各课程内容的选择有了进步，内容的解读与价值挖掘有了提升，但是各课程比较零散，也存在重复现象。于是进行二轮磨课，以精致各课程。二轮磨课，要求各课程纵向明确各学科的目标要求，横向做好各学科间进行融合，努力做到每个年级的课程成体系。课程内容要兼顾趣味性、知识性与育人价值。
两轮磨课结束，老师们研发与实施课程的能力与水平有了很大提高，研发的课程也比较精致实用。
三、课程实施，发挥疫情育人价值。
两年多的战疫历程，孩子们深切体验着战疫经历，对于战疫中发生的事情，也有所了解，但并不深入。战疫课程走进教室，给孩子们带来了一股清流。
1.疫情与学科相融，拉近了学科与生活的距离。
疫情进入课堂，让孩子们眼前一亮：原来，学习源于生活！战疫语文课上，阅读着各行各业的抗疫英雄的事迹，孩子们在老师的带领下，从人物的神情、动作、语言中感悟着英雄们的内心世界，体会着最美逆行者的最美行动与精神，心灵也受到了洗礼；数学课上，从当下疫情数据中，孩子们找寻着数学信息，更感受着疫情的疯狂、战疫的艰巨；音乐课、在战疫歌曲歌声中增长着战疫力量；科学课中，观看着新冠病毒的变异生长，品味着科学防疫的重要，也感悟着生命成长的规律……战疫课程，接近了学科与生活的距离。
2.战疫成功，增强了师生的自豪感责任心。
老师们在搜集资料研发课程中，朝向发挥疫情正向价值目标，对比筛选资料中，留存下正能量满满的事迹、人物、故事、情节。筛选的过程，即是教育的过程，对比中，增强了自豪感与责任心。课程实施中，老师带着自己对课程的理解与情感，润物无声地把这份自豪感与责任感传递给了孩子们。爱祖国爱人民，就在这一节一节的战疫课程中展现凝聚升华。
当然，课程研发是学问，需要老师们静心思考用心理解，课程资源虽然丰富但不是拿手来即可用的。所以，提升老师课程研发的能力与水平责任重大也近在眉睫。在“战疫课程”研发与实施中，我们且行且思，不断提升。
