答：糖糖妈妈您好，咱们惠心千爱的感统训练课程是有很多理论依据的，它遵循皮亚杰的认知发展理论、蒙特梭利的成长敏感期理论、维高夫斯基的鹰架理论、迦德纳的多元智能理论和爱尔斯的感觉统合理论，其中混龄教学这一模式就是遵循维高夫斯基的鹰架理论。什么是鹰架理论呢？维高夫斯基认为孩子所能独立完成的作业，仅代表他已达到的发展阶段，并非孩子发展的未来指标，而“潜在发展水平”则是在成人与孩子互动中创造出来的，它是指孩子能独立解决问题之“现有发展水平”，与在成人指导下或能力较好的同伴合作下而解决问题之“潜在发展水平”，两者间的差距即是“最近发展区”。也就是说由成人或比自己优秀的同伴协助一起完成任务，孩子的能力发展会比自己探索达成的水平要高。
例如：丁当是一个前庭敏感的孩子，旋转或翻滚类的游戏会让他感到眩晕、不好控制自己的身体，所以他刚开始会排斥，而他又非常需要这样的动作来提升他各方面的能力，这时测评师看懂之后就安排了一个能力强的孩子和他面对面拉手做旋转前进类的游戏，反复专注了几次丁当就可以一个人单独做了，丁当就非常开心，其实大哥哥不仅是协助他完成了这个动作，主要是促进了丁当今后可以“主动”弥补前庭动作的一项能力，这样就逐渐能做到测评师给他设计的不断加难、加强的训练方案，从而能力就能提升的特别快！
假如最初没有这个能力强的大哥哥辅助，丁当可能就会长时间排斥这样的使“身体不适”的动作，从而就会限制住自己能力的提升。而大哥哥辅助了丁当，大哥哥与人合作的能力也提升了，同时在辅助的过程中，速度、标准、适合两人之间协调的身体策略（新智力）等，大哥哥所需要专注的层面就更多了，也就代表这个大哥哥的逻辑思维更深、更广了。所以这种协助对大哥哥的帮助也是非常大的。
您瞧，这混龄教学是多么好！
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