张华教授认为:“教学实践应该由传递别人的知识变为创造自己的知识，它应该是实践自己研究成果的过程。其研究成果就是教师自己开发的课程。”这才算是真正的教学，这样的教学才叫研究，这才是基于新课程标准理念的教师应该具有的生活方式。

      从单一目标走向“全局性理解”

      教师只有拥有广阔的专业知识背景与宽容愉悦的生命底色，才能透视并了解教育的真相，才能理解课堂的本质，使自己的课堂教学充满智慧与活力。

          教师的关注点迅速发生转型，从关注知识点与学业成绩转到关注育人、素养上来，从教学走向教育，多关注与生活相关的知识、知识内涵的掌握和知识的实践运用等，也就是让知识成为素养，变成智慧。

      首先，教师应该有一自主意识，突破传统教育教学观念的局限，主动挖掘非常规教学内容的学习价值，去拓展日常教学内容的边界。教师要勇于超越基础知识与基本技能、传统学科与彼此割裂的学科，直指培养学生发展核心素养，面向新兴的、综合的、有差异的学科，进行跨学科的课程整合;勇于超越区域性学习观念、对单纯知识的掌握以及既定内容的学习，直指能够面向世界的学习理念，关照现实世界与未来生活的内容，为学生提供多元的课程菜单与学习方式，供学生去选择。

其次，教师应以“未来智慧"的视角看待教学，用“全局性理解”来重构学习的知识。

《为未知而教，为未来而学》一书的作者戴维珀金斯认为，“全局性理解”包括“深刻见解、采取行动、进行道德判断和机会”四个方面。

    随着学生阅读兴趣的激发与阅读量的激增、视野的开阔与表达、思维等能力的提升，倒逼老师不得不加强自己的阅读，转变自己的教学方式，不断调整自己的育人理念，以适应个性发展鲜明、问题不断的学生的需要。

    当下的学生和老师之间的关系，不再是“一滴水”与“一碗水”的关系，也不是也不仅仅是知识与知识的关系，还有心灵之间的交融、思想之间的碰撞。教师应该借鉴一些名师或者专家经验与成功案例，积极主动参与或承担学校的一些教学改革项目，这对于快速提升教学能力，做到从“单一目标”走向“全局性理解”，大有裨益。否则，将会被教育教学改革的浪潮淹没，将会延长自己成长的周期。相信总有一款是适合自己的，这有助于自我成长与修炼。

如何保持融洽的师生关系

1.学生犯错误不可怕

2.遭遇教育困境后，观念要自觉重建

3.学生，我心灵的照妖镜

4.等等"敬畏教育”

5.回归学习者的内在生命运动

“亲其师，信其道”，可是实际的学校教育教学中，教师却处于尴尬境地。一方面，教师在教育教学中努力采取各种教学方式，以培养学生的自主学习、创新和实践能力;另一方面却陷入了课堂纪律的管理困境。

    无非有如下三种原因:一是多重视与关注控制学生不良的行为，缺少引导学生良好行为的习惯;二是忽视学生的情感依赖和心理需要;三是在某种程度上总不信任学生。于是，教育者时时处处都对学生进行监视和压制，便容易造成师生关系紧张，引发正处于青春期中的学生的逆反心理，因此故意违纪现象会增多。