文| 赵花花老师
我是长沙市的一名小学老师，有一次毕业考试季，被安排至砂子塘小学监考。
考场最后面的角落里是一个健壮的小男孩。虎头虎脑，挺可爱的。
第一场数学时我就发现了，好几个砂子塘巡考的老师会走进来翻看他的试卷，什么也不说，就对我笑一笑。
考试进行到了三分之二，有一位男老师走进来看了他的试卷，颇有些着急地跟我说：“这个孩子这里有问题。”男老师指着脑袋向我说明。
我明白了。这个男孩有智力缺陷。望着眼前这位满脸恳求的男老师，我答应他会定时提醒小男孩快点做。
后来便一直默默地关注着他的进程，不挺好的嘛！正确率也挺高的！我松了口气。
在离考试结束还有15分钟的时候，突然很多学生举起了手。我以为他们要问我一些考试上的疑问。
意想不到的是，有四个孩子，都非常焦虑地询问我，“老师，他（指被关注的小男孩）的试卷都做完了吗？”当我告诉他们这位小男孩都做完了并且做得还不错时，这些询问我的孩子们脸上洋溢出非常灿烂的笑容，甚至两只小手还抑制不住地小声鼓起掌来。我才知道原来他们是一个班上的学生。
突然感动起来。
那些孩子，在得知小男孩试卷在规定的时间里完成了并且正确率还不错的情况下，发自肺腑的替小男孩高兴，为小男孩鼓掌，就好像自己拿了一百分似的。他们没有嘲笑、不屑、排挤、看不起等一切“恶意”，他们团结、互相帮助、为同学朋友的成功鼓掌喝彩。他们特别清楚他们来自同一个集体，他们就是一家人！而这一切背后，一定有一个极富爱心、极其用心的班主任，每日孜孜不倦地教诲着这群孩子、耕耘着她的这个班级。身在这样一个集体中，他们是幸福的。
而后的英语、语文，也时不时地有老师过来看看小男孩的试卷做了多少，其他孩子照旧会举手询问我情况，甚至有个别小家伙还会一而再再而三地“叮嘱”我检查一下小男孩究竟都做完了没有。我还记得期间来的一位女老师（貌似是副班主任）看了看他的语文试卷，便对他竖起大拇指，小声对小男孩说：“真不错！老师最喜欢你了！”，那眼神，分明充盈着爱意。小男孩特别可爱地挠了挠后脑勺，做得更加认真了。
记得那一天，心情特别好，看什么都是美好的。
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我当前任教的29班，有一个智障的孩子，他没有学习的能力，但是特别乖巧，安静。他不说话，总是自顾自地摇头晃脑，脸上挂着迷之微笑。
有一次学校举行班级足球对抗赛，学生都搬着小板凳在操场观战，纪律难免混乱。
然后，听说那可怜的孩子被别班的几个男孩子打了（我猜被打时这孩子脸上依旧会挂着迷之微笑，o(╯□╰)o）。然后29班的孩子为了维护这个可怜的娃娃，回敬了回去。于是两个班都被学校留下批评了。
事后在教室里，班主任苏老师就此事给孩子们展开了一场策略分析。大体意思就是说，你们讲义气重感情，苏老师很欣慰，但是要选择既能保护李洋（可怜娃娃的名字）又不自损功力的方法！为这事，苏老师可谓开了个小讲座。
很棒！重情重义一家人，跟踪调查全剖析，不放过任何一个可以教育你们的机会——这就是成为优秀班级的原因呀。这就是我爱29班的原因呀。
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小小两粒芝麻，也许你觉得很寡味，不以为然。
可这些，在我眼里，恰恰是德育的直接体现，是容不得忽视的细节。这样的细节组合起来，就生出了特别宝贵的真善美。
有个孩子腿脚不好，走路姿势异于常人，不小心摔了一跤，其余孩子的第一反应往往是哄堂大笑。这样的场景你一定见过。
荀子说人性本恶，我猜就是这个意思。
如果我们不告诉他们，什么是尊重，什么是同情；不告诉他们，拿别人的痛苦使自己开心，就是恶意——长此以往，会怎样，没人知道。
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前不久某一个特别闷热的大中午，我从区政府办完事出来，发现大门口聚集了好一些人，男人，女人，爹爹，娭毑。再往后瞧，还有一波零零散散的大长队往这走来。他们的手中都拿着一张A4白纸，神情肃然。显然他们是一起的，似乎是在谋划一件什么事情。
在等优步司机来接我的几分钟里，人群渐渐聚拢起来，颇有气势，他们要做什么？
又过了几分钟，就在我准备上车时，他们开始动作了。所有人举起了手中的白纸，上面赫然印着六个大字——我要安全上学。车进车出的大门口，他们堵在那里，齐声呐喊着——我要安全上学！我要安全上学！……宛如一曲悲歌。
怎么回事？
来不及多想，车辆带我奔驰而去。
两天后，学校接到了预防校园欺凌事件的任务。至于是哪所学校，各中细节，已不得而知。
我猜最可能是中学。噢，毕竟这样的事情在小学很少见的。但我们必须要认知到，初中高中大学，都是从小学开始的。忍不住想象，那些恶狠狠地将拳头毫不留情地挥在别人身上的学生，在幼儿园，在小学阶段是怎样的表现？他们显然不懂得尊重他人，没有同情心，以他人的痛苦为乐，仿佛只有这样，他们才能找到存在感，实现自己的价值。而要想纠正青春期的他们，多难啊。性格养成在儿时——基础教育，远比我们想象的艰难。
要做的还有很多，惟愿老师，家长多观察，多耐心，多传播善意。不要让我们的孩子在“童言无忌”的路上越走远，直至最后“肆无忌惮”地伤害他人。
