四川师范大学頓士学位论文
种环境中最大限度地发挥主观能动性,最终引发课堂教学结构的变革。"Ia
123深度融合
“深度融合”是在教育与课程整合长期没有产生实质性进展的基础上提出
来的,它明确要求教育系统产生结构性变革,而不只是在教育方式、教育手段上
下功夫。通过上面对“大整合”和“深层次整合”的分析,我们可以看出,教育
部在《规划》中提到的“深度融合”就学校课堂教学这一块,和之前许多学者提
到的课程的“深层次整合”或者“大整合”含义是一致的
12.4信息技术与小学语文教学深度融合
小学信息技术在教学过程中强调的不只是知识本身,更重要的是对于知识的
迁移能力,强调培养学生将学到的信息技术知识或者信息技术采集、加工等方法
和技巧应用到解决实际生活学习中问题的能力信息技术就其工具性这一特征和
很多学科都有关联和融合,例如三年级的孩子学习使用画图软件绘制图形,创作
美术作品,涉及到美术和信息技术的整合,同时要学生欣赏别人的作品表达自己
的感受或者给同学介绍自己的作品,又要求学生要有一定的口头表达能力语言组
织能力,又涉及到信息技术和语文的整合,信息技术还具有鲜明的社会性,它体
现在人们通过信息技术实现社会互动上面,例如表达、交流和合作。语文学科是
一门兼具人文性和工具性的学科,诺文的使用涉及到学生学习和生活的方方面
面,语文学科的重要性已经不用赘言。和信息技术学科一样,语文学科也注重培
养学生对于知识的迁移能力,将所学知识应用于解决生活学习中实际问题的能
力,注重培养学生的创造性和合作交流的能力。语文学科也具社会性,也需应用与社会生活的表达、交流和合作中。
信息技术与语文课程有很共同的特性,二者可以相互交融互助提升。对于小学信息技术课程来说,信息技术课堂不只是就知识点将知识点,教师以为口授演示,学生只是听然后重复,信息技术需要在某种学习情境中借助一些主题和素材让学生带着任务探索学习。语文学科正好可以提供这样的主题和素材,帮助学生
在信息技术课上完成一定的操作生成自己的电子作品或者信息的处理。例如,四年级的孩子使用word进行作文和对文字进行排版,教师在上这些内容时,不可能光秃秃直接说这么操作而是要借助一个范本进行演示和讲授,学生也需要用个范本进行练习,这个时候大可要求学生在此类课上用自己的作文等进行文字输入排版的练习然后,在语文课上借助多媒体展示经过自己亲自排版编辑的文章,让听的孩子能更好更湑楚的看到同学中优秀的文章,更能更多地给学生一成就感万方数据
