（一）每个孩子的入园适应过程都可以讲成一个故事
孩子离开家庭进入幼儿园，用阿德勒在《儿童的人格教育》中的说法，幼儿园就是一个“准备性测试的新环境”，测试孩子们是否做好了准备，是否能应对这样的测试。在这个阶段，也是老师最好的了解孩子的一个重要机会。
不同个性的孩子在面对这个新环境，行为方式完全不同。有理性的孩子相对比较容易分离，比如然、菡、锦、安歌和琳，他们在感受到这里的安全后，和他们讲清道理，他们知道家人一定会来，就很快可以独自在园了；任性的孩子最难适应的是这里的群体规则，他们习惯了用哭闹的方式来掌控大人。他们就算对这里并不害怕，也会想要大人陪在这里，他们更重视的是自己的要求能不能得到满足。虽然我的心里知道这一点，但家长会陷于这种纠缠中，所以最终需要家长能认清后自己做决定，孩子在家长没有退路了，才会和老师想要去和老师建立关系。最终雯的妈妈意识到了这一点，决定让她独立入园。有一些内心有一点不适应，却又能克服的孩子，如果老师的语言能够安慰他们，便可以让他们独自待在这里，自我调整的过程也是自我成长的过程，比如棋、文、洲、缪、柔等。还有些孩子适应的难题不是和家人分离，独自待在这里，而是和老师之间的界限问题，习惯了被过多关注的孩子，常常不能忍受独处的失落情绪，然和沐就是最明显的了。有些上过托儿所的孩子，就算可以离开家人独立在新环境中，但并不表示就不需要陪同。如果亲子关系不够稳固，这次入园就是一次重要的修复关系的机会，可以让他孩子重新建立对妈妈的信赖，这对孩子以后能否敞开内心去表达自己，能够和人建立亲密关系有重要的影响，这对成人来说是个考验，因为不知道成人是否能意识到这一点的重要性，是否有耐心一天天地等待。还有上了太长时间托儿所的孩子，他习惯了托儿所的带养方式，自主意识遭到了很大的破坏，不能自主去感受这里的生活环节和方式，就需要一个更长的时间去慢慢磨合了。钰的状态比较特殊，是否之前受过分离伤害？还是表象的建立能力还不够？还需要继续的观察。好在他的家人比较有空，家人决定下周继续陪同，让他慢慢适应。
可以看出，孩子的行为反应出来的是家人的带养方式，所以，看似是孩子的问题，其实是家庭的问题。在这个“测试性环境”中暴露出来了，其实是一件好事，既是问题，也是机会！
（二）日常秩序的建立是一个循序渐进的过程
第一周，生活秩序的建立非常重要，具体包括晨间来园的桌面搭建，早点前学会先塞小椅子再去洗手，吃完后自己送盘子，排队喝水、自主活动看脚丫选择区域，午睡时鞋子的摆放，起床后安静阅读，离园时自己穿鞋开火车等等。这是一个循序渐进的过程，每天除了巩固当天的秩序，还会有意识地增加一个新的内容。
每一天结束后，都会和小石、小美老师进行回顾，并对第二天进行一个规划。每一天，也都会在班级群进行当日的总结和对家长的建议。
周五，梳理了对每个孩子的入园以及一周生活的初步印象，私发给家长，开学期间，密集的家园沟通非常有必要，既会增进彼此间的更多的了解，又能让家长及时了解到孩子的状态，并积极配合老师的工作。有几位家长还非常详细地回复了我的信息，让我就像在和孩子讲故事时得到了孩子的积极回应一样开心。
（三）第二周简记
第二周，因家中有事，我只上了两天班，讲述《猜猜我有多爱你》，并没有感觉孩子们有情感的满足感或是明显的一些反应，也许我自身的心思就不够凝聚吧。
这一周，在和小企鹅的互动中，我增加了认识小朋友的内容，竟然有不少孩子已经能说出同伴的名字。在《找朋友》的游戏中，他们也会自己主动去找朋友了，钰和文会一起玩小老虎，浵和琳慢慢地在靠近，棋有点依赖柔，缪很受欢迎，几个女生都要找她做朋友，煌天天和然一起搭建...
这一周，入园的新鲜感过了，有些孩子的情绪开始出现了反复。上周和家人再见了的杭和彤这周开始了哭泣，家人开始陪同，钰的家人商量之后决定继续耐心陪同，雯的家人决定不和她纠缠，尝试让她独自入园，棋和垚偶尔还会有小情绪，但是会在老师这里获得安慰。
这一周，我深刻意识到为什么要让家长陪同至少两天，而且是不管需不需要都主动陪同，主动、全心全意的给很重要。其实我们常常很被动，我们都需要学会主动。
