教学策略，教学效果
教学一面向全体学生，让每个学生都有展示自我的机会，这是常态
语文课程具有实践性和综合性，这是常理，教学中听说读写能力需要相互联系，协调发展，外显的知识能力和内隐的智力活动需要彼此融通，同步共进
学生是课堂的主人，是认知和发展的主体，这是常识，执教者对教材早已，专升砖头教学流程，胸有成竹教学方法，得心应手，课堂调控驾轻就熟，教学自然，精彩纷呈，观摩者也决赏心悦目。
引导学生感受得的用法，知道得字，后面的内容是给前面的动作做补充说明，能让被描述的情形更加具体生动。
教学策略：联结；语文联结性学习的本质特征，决定了其外在行为表征：能由表及里透过知识的表面获得内在的本质的意义，透过语言之表透视语言，织里能由此及彼，从一个知识节点延伸到无数个知识节点，从静止的知识道人自身的体验与认同，从自我的学习关联，其他人的学习从知识的正面投射到知识的反面，能由长，即便从不变的里推演到变化，运用的情境让知识变成可以用于创造的鲜活元素。
三问三导：让学习自然发生；自问导趣：生成阅读的内驱力，追问导思，提升阅读的探究力；提问导行：唤醒成长的生命力
同异比较：打通学生语文学习的通道，著名教育家乌申斯基曾说：比较是一切理解和思维的基础，我们正是通过比较来了解世界上的一切。从“同”中找同，在同一类问题中找寻相同的表现手法，在同一位作家的作品中发现其独有的风格，在同一素材的文章中发现相似的表达方式。从同中找“异”，对描写同一类事物的文章进行对比看到语言背后的不同意义，对同一题材的文章进行对比，找寻作品不同的价值，对同意语文要素进行对比，发现在不同年级中的细微差别。
复述——小学阶段重要的语文能力的训练，不同年段之间的负数要求存在差别，二年级要求借助图片关键词句示意图和表格等，将故事讲清楚，三年级提出复述时，要在有序表达的基础上关注重要情节，四年级明确要求有序，有重点的简要复述，五年级则是进行创造性的复述。
